我愿意原谅你

朱霞云

[案例描述]

年级里有个学生貝贝，上学常常不准时，几乎是习惯性迟到，班主任与他多次面谈后都收效甚微。这天早上，他又迟到了，而且拒不接受处罚。班主任没有办法，只好找来当时作为级长的我。灵机一动之下，我想出了一个办法：让全班表决，如果票数过半赞成原谅他，就给他一次“豁免权”，但仅限一次。贝贝表示同意。于是，我带他回到班上，先向同学们说明了事情原委，并希望他们秉承着“同学之间互相帮助、共同进步”的原则，在纸条上写上“你原谅或不原谅他的理由”及“一句话寄语”。

正如所料，95%以上的同学愿意原谅他。同学A这样写道：“贝贝同学，如果有特殊情况偶尔迟到一两次是可以原谅的，但经常迟到就不好了。看你平时还挺乐于助人的，所以还是原谅你这一次吧！”同学B写道：“你曾在我考试失利时鼓励我，让我很感动，所以我愿意原谅你这一次，但你一定要调整好自己的作息时间，早睡早起，养成良好的生活习惯。”还有同学写道：“迟到不好，但相信你能改过，我们愿意给你这次机会。希望你做一个勇于担当的人！”但也有三两个唯恐天下不乱的家伙这样写道：“我们挺你！永不屈服！”

我挑出了那几张不合适的纸条，将其余纸条郑重地交到了贝贝手上，并告诫说：“大家愿意给你一次改过自新的机会，希望你不要辜负了大家的期望！”也许是这叠寄托着同学深情厚意的纸条感动了这位“迟到大王”，羞愧难当的他当即向班主任承诺一定会痛下决心，改掉迟到的坏毛病。从此，他果真没有再迟到过。

[案例反思]

案例中，我巧妙地运用了“团体动力学”理论和“同伴互助”理论，帮助班主任解决了“迟到大王”迟到而不愿“伏法”的难题。

“团体动力学”理论对教育的启示是：1.学生个人在团体中的表现行为，可能与其个人独处时的行为不同；2.团体会创造出群体的心理动力进而影响个人的行为。在批评教育无效的情况下，教师运用了学生群体的力量，使群体效应产生的正能量触动了迟到者的心灵，帮助他认识到了自身的不足，最终使他痛下决心改正缺点。美国学者乔伊斯和肖尔斯的“同伴互助（peer coaching）”理论也启示我们：来自同伴的评价更有助于学生改善自我的行为。在此案例中，“迟到”的确是一种不良行为，理应受到批评，但是，同学们在老师的正确引导下，以宽容之心原谅了他的缺点，给了他一次改过的机会，并对他平日为班级的无私付出给予了充分的肯定，使他感受了自身存在的价值，也让他感受到了来自集体的温暖。这种来自同伴的批评教育，巧妙地融入了赏识教育的艺术，有利于激励群体中的个体自觉纠正不良的思想意识和品行。

因此，教师在批评教育时，如能巧用赏识艺术，结合学生群体的力量，采用“赞赏—批评—激励”的方式来教育学生，将能收到意想不到的良效。

（作者单位：广州市第八十六中学

广东广州 510700）

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