“温度”故事，让教育充满温情

孙萍萍

【案例描述】

四年级的小俊晚上回家后，发现爸爸临时借给他用的手机不见了。小俊想起自己最后一个电话是在学校打的，打完就放在书包里，书包则丢在大堂里，人去操场玩了。家长估计是学生拿走了，于是打电话给我，问我能不能查一下。

第二天上午，通过调取监控录像，还真一下子就查到了。“肇事者”原来是同班的小林。

小林随进城务工的父母来到广州，很幸运地进入市中心最繁華地带的小学读书。妈妈没有固定工作，家里还有一个五岁的妹妹，爸爸长期在省内其它城市的建筑工地打工，家庭经济有些拮据。为了减少家庭开支，他们只能在离校很远，租金相对便宜的白云区租房居住。为了能够出去打点零工补贴家用，小林妈妈没时间接送儿子，都是小林独自一人坐公交车上下学。平时小林一直由妈妈管教，她虽说是通情达理之人，但囿于文化水平不高，管教方式偏于简单、生硬，说教无效，便以打骂相向。三年级以后小林养成了放学晚归，外出玩耍，无心向学，撒谎等一系列不良习惯。

虽说小林有时会对老师和家长撒谎，但在学校拿别人东西，我还是第一次见，有点意外。

下课了，我把小林悄悄叫出教室。

“手机现在在哪里？”

“书包里。”

“拿出来吧！小俊爸爸已经在办公室等着了！”

家长离开了。我让小林先回去上课。

尽管我不想让孩子们知道这件事情，但消息还是不胫而走。听英语老师说，小林回教室时，就听到同学们在说：“大盗、杨家大盗……”真是好事不出门，坏事传千里。显然，孩子们都已经知道了这一事情，估计消息是从小俊那里泄漏出去的。

下午，我把小林叫到办公室。

“上午，你回教室时，同学们有没有说什么？”

我这一问，小林的眼泪就止不住吧嗒吧嗒地掉了下来。

“有，他们说我是杨家大盗。下课时，他们还问我，之前小麦丢的手机是不是也是我拿的。还有不少人问我，他们曾经丢的钱、文具，是不是都是我拿的？老师，我再也不想跟这些同学玩了。”

可以想见，此时小林的心情该是多么的五味杂陈啊！

“老师想，你听了这些话，心里肯定挺难受的吧！我相信你之前的确没有拿过同学的东西。但‘失信容易取信难，你做了这么大的一件错事，同学们肯定会有想法，他们有所怀疑，也是很正常的。你站在他们的角度想想，也应该能理解。退一步说即使同学嘴上不说，心里也一样会有想法的。关键看你以后怎么做，让别人重拾对你的信任。”

小林点了点头，闷闷不乐地走了。

四年级的孩子，已经有自己的是非观了。看得出，部分同学已经在心中给小林贴上了标签。

该如何引导孩子们正确看待小林这一次经不住诱惑的行为呢？我想到了“温度故事”。正如美国作家教师山姆·史沃普说：“没有一个孩子不喜欢故事的，没有一个孩子不是在故事里长大的。”让有温度的故事、温暖的人物能够给予孩子一点点启发，帮助他们成长为一个温暖的人。

第二天下午，我给同学们讲了一个摘自《圣经》的故事：

有一天，神的儿子耶稣向群众布道，教导他们从善行善。正在这时，有几个人带了一个女人来到耶稣面前，说这个女人做了坏事，要求耶稣处死她。因为根据他们的先知摩西曾经制定的法律，做了这样的坏事是应当被石块打死的。

耶稣弯下腰来，用手指在地上写字，没有理会他们。可是来人仍然要求耶稣处死这个做了坏事的女人。耶稣站起来对他们说了这样一句话：“你们当中如果有谁没犯过错误，谁就先拿石块打她。”说完，就弯下腰来，继续用手指在地上写字。这些人听了这句话后，一个一个地悄悄走了，只剩下耶稣和那个女人。

耶稣站起来，问：“那些人都去哪里了？没人定你的罪吗？”

“先生，没有。”

“那我也不定你的罪，去吧，别再犯罪！”

听完这个故事，教室里一片安静。除了小林同学的眼圈有点红，同学们的眼睛闪闪发光。

趁热打铁，我说：“我们谁没犯过错误？当别人犯了错误时，我们要学会宽容、帮助他人，最不应该有的行为是嘲笑。我相信故事中的那个女人将来一定不会再犯相同的错误，我也相信我们班的小林同学也不会再犯相同的错误。因为他已经意识到自己的错误了，在老师面前也真诚忏悔过，并且下决心改正缺点了。”

孩子们若有所思地点了点头。有学生站起来说，自己要做一个宽容的人，给予别人改过自新的机会。

经过这次教训之后，小林痛改前非，整个人沉稳了不少，也开始认真学习了。班上也再没有同学质问、怀疑、嘲笑小林了。随着小林的进步越来越大，老师的表扬越来越多，孩子们越来越看到了他闪光的一面，也越来越欣赏他了。在同学们的推选下，他还担任了组织委员，每天负责带领学生归程队离校，可以说干得有模有样。

小林的变化，让我看到了“温度故事”的力量，这大概就是“一两故事胜过十吨道理吧！”

【案例反思】

华东师大的著名教授皮连生在《学与教的心理学》一书中指出，人际吸引与排斥使班里出现三类学生：人缘好的学生、被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生。很显然，“拿手机”事件发生后，小林遭遇了严重的人际危机，很多同学对他不再信任，他大概也成为“被人嫌弃的学生和遭受孤立的学生”了。此书中还指出，被排斥的学生，他们常常感到不安与气愤，并由此而与集体对立，甚至产生敌意和对抗。的确如此，小林在和我的交流中，已经明确表示：“他再也不想跟这些同学玩了。”而此时，我该做什么呢？尊严碎了一地的小林，他最需要什么呢？——提高他的自尊！为他营造一个安全又温暖的心理环境。

于是我想到了“温度故事”，这个故事既是讲给小林听的，更是讲给班上其他同学听的，让他们通过故事，有所领悟，转变对小林的态度，从而改善小林的周边关系环境，让小林觉得不再被孤立，继而融入到集体中。可以说好的故事，就犹如酵母，它会在孩子个人心中发酵，然后在集体心中发酵，继而会变成为一个色香味诱人的大面包。事实上，小林的转变，也正演绎了这句话。

（作者单位：广州市天河区华阳小学

广东广州 510620）

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