浅淡核心素养视野下小组合作助学存在的问题与对策

山东威海经济技术开发区新都小学 邹 军

山东威海经济技术开发区凤林学校 邹臻琳

小组合作助学，是新课程改革倡导的学习方式，如果运用得当，能促进学生自主学习，培养其互助合作精神，提升学生核心素养。目前，虽然在中小学课堂教学中屡见小组合作助学，但效果却不尽如人意。如何提高小组合作助学的实效性？现就发现的问题结合教学经验来谈谈我们的一些做法。

一、小组合作助学“各自为政”“无序混乱”

目前，小组合作助学大多限于学科教学，各学科建立各自的学习小组，有的是4人组，有的是6人组，小组划分较混乱，有的学生无所适从。再者，各科教师划分小组多是依据座次，小组间的成员在能力和性格等方面差异较大，可比性不高，影响了小组间竞争的积极性。

［对策］教学和德育统一实施小组合作助学，一组双职，一人双责。

为了解决上述问题，我们提出了“整合小组合作助学”的思路，即在德育管理和教学管理等方面同步实施小组合作助学。政教处牵头，制定基于小组合作助学的班级管理指导意见，并对班主任进行培训指导。各班按学生能力和性格等分成若干小组，小学生年龄特点，小组以4人为宜，小组成员分工明确，每人都身兼学习和班级管理双职。如，甲负责小组卫生和发言人；乙负责小组纪律和数学科代表等。小组内部实行自主管理，成员的职务定期轮换；优差生结成助学对子；小组成员平等相处，相互督促，共同进步。各个小组都有自己的组名、口号等，注重提升士气和精神引领。班主任管理班级由面对50个学生，变为面对几个小组，工作重点转到激发小组间竞争和指导小组长工作上来，管理的效率大大提高。

班主任统一划分的小组和各学科的小组评价自然而然地整合到一起，使得小组评价更全面、更科学。班主任荣晓飞老师说：“统整之后的小组合作助学，消除了掣制，整合发力，小组评价覆盖了学校教育的方方面面，评价更加科学合理，小组合作助学收效显著。”

二、小组合作助学“无病呻吟”“华而不实”

有的教师运用小组合作助学，只是为了体现新的教学理念，摆出花架子，收效也可想而知。如，在教学小学科学《空气在哪里》一课时，教师提问：“你知道空气在哪儿吗？”学生回答“人呼吸离不开空气”“空气无处不在”等，学生大多知道，只是表述不准确。教师又问：“怎么找到空气？”有学生举手，但教师没有让他们发言，而是布置小组讨论。我认为此处应先让学生思考和回答，若有困难，再组织小组合作。接下来的问题是“空气是什么样的”，学生举手的很少，并且回答得也不正确，这时更需要小组讨论，很遗憾，教师只是一遍又一遍地提示，没有组织小组合作助学。

还有的小组合作助学，表面看起来也算是比较规范，教师也能适度运用小组合作助学，但在交流环节，教师还是单个提问，学生回答的还是自己的观点，组内成员没有达成一致观点，合作互助还差“最后一公里”。究其原因，是教师对小组合作助学的意义理解不深，引导还不到位。

曾听过一节习作展评课，一上课教师就宣布本课任务：评价习作。然后，教师先引导学生回顾“习作创作要求”，问：“习作的四个要素是什么？”学生回答：“篇章、情感、修辞、常规。”教师提出：以小组为单位，共同评价一篇习作，并制定出“评价标准”。师生在小组标准的基础上，修改完善了全班的“评价标准”。这里的小组合作助学运用得十分恰当、自然，效果也很好。

［对策］问题的解决，首先要引导教师正确认识小组合作助学的意义，拒绝“伪合作”。其次，要在备课上下功夫，研究教材，了解学情，有的放矢地进行小组合作助学。再次，在小组合作助学时，教师不能分神，而是要注意观察，准确把握合作的“火候”，急则容易“夹生”，缓则低效。交流展示时，应面向小组，督促小组内及时形成统一意见，实现合作助学效益最大化。

三、小组合作助学的内容多是回答问题，鲜有提出问题

我们不得不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注解题过程和标准答案的现象非常普遍，学生不会提问或不敢提问。

［对策］实施“问题化学习”，在引导自主学习的基础上，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题。

要解决“提问少”这一问题，必须大力推进学习方式的变革，改变固有教学定式，鼓励学生大胆提出问题。小组合作助学既能回答问题，又能发现问题、提出问题。教师既要表扬回答问题好的，又要表扬能提出有价值问题的。有的教师说，鼓励提问的后果往往是学生提出一堆不着边际的问题，很少能提出有价值的问题。这虽然是事实，但教师应付出更多的精力去梳理和引导学生自主学习。对于学生提出的问题，教师不能简单地评价说好与不好，重要的是要告诉学生这个问题的价值所在，让学生逐步认识到什么样的问题是有价值的问题。如，在二年级的一节数学课上，教师先出示一张森林概念图，然后让学生看图提问，学生提出了“两只熊猫怎样分竹笋？”“两只熊猫怎样平均分竹笋？”等问题，此时可再让学生解答这些问题。这样的教学有助于培养学生的“问题意识”。“问题化学习”是今后我们应该下力气探索的教学方式。

四、小组合作助学“虎头蛇尾”“半途而废”

从听课中可以看出，有的课堂小组合作助学得到了学生的积极响应，组与组之间竞争激烈，而有的课堂小组合作助学缺乏呼应，学生麻木、冷淡。经分析发现，小组合作助学效果差的原因主要是没有小组评价机制，时间一长，学生的热情减退，草草应付，合作的效果不理想，有的教师干脆弃之不用。

［对策］建立小组捆绑评价机制，保障小组合作助学持续发展。

实行小组捆绑评价，是确保小组合作助学持续健康发展的关键。小组捆绑评价，怎么评是难点。有的评价很烦琐，操作性不强；有的评价很随意，评价不公平，影响了学生参与竞争的积极性。还有的教师，实行小组合作助学，但评价的主体还是学生个体。我认为，既然实施小组合作助学，那么，评价的主体就应该是小组。小组合作助学的评价应尽量简便易操作，避免因评价给学生增加额外的负担。评价应以小组整体表现为核心，主要评价小组在学习兴趣、课堂表现、作业完成、测试成绩方面，以及在卫生、纪律等班级常规工作中的表现，以正面表扬激励为主，对表现突出的小组，要给予大力表彰奖励。我们学校每个班的黑板边上都有一个小组评价记分表，每天记录，每周汇总，每月总结，学期末表彰优秀小组。

实施小组合作助学的关键在教师，只要教师具有正确的教学理念，准确地把握教材和学情，就能够实现高效课堂，从而提高学生的核心素养。♪