引导小学生个性阅读“四策略”

江苏海门市余东小学 王 娟

阅读的过程，实际上是读者和文本进行相互渗透、深度融合、开花结果的情感性实践活动。因为不同学生所具有的思维方式、生活经验和实际认知存在很大的差异，他们在阅读过程中的关注点也会有所不同，所以会获得不相同的感受，进而让阅读活动的活力得到激发。教师在开展小学语文阅读教学时，应该怎样来让学生的个性得到发展呢？

一、创设个性阅读情境

1.利用画面，创设个性阅读情境

教材中文本呈现的画面并非都是先存在于学生内心的，很多是学生通过阅读文本感受出来的。学生通过自主阅读能够对文本语言画面进行再现，对语言的情感色彩进行辨析，使他们的语言感受得到积累。

教材里面存在很多表现画面语言的描写。如《二泉映月》中的“月光似水、静影沉璧”，《黄鹤楼送别》中“烟雨迷蒙、繁花似锦”等极具画面感的词语，让学生在读后能够产生具有个性化的想象。可以说，每个词语都是一个画面，每个段落都是一处风景。教师在开展教学时，要基于语言感知，来让学生将自己的所有感官都浸入文本中，进而深入地对文本画面进行体验，得到个性化的心灵感受。

2.触发语感，创设个性阅读情境

语感是读者对于语言文字的敏锐直觉，它通常和读者的视听感觉是同步的。学生在该过程中，他们的经历通常是这样的：先通过阅读文字符号来获得信息，之后通过特殊符号来对文字之间的内部逻辑关系进行探寻。最后，通过结构感和词语的音乐来对语言组合的气势进行感知，得到内心的意象体验，进而感受到文本语言的精妙之处。

以《青海高原一株柳》一课为例。这篇文章不但从常态下对高原之柳进行了描写，还将“苍郁深沉”“铁锭的色泽”等特殊描写融入了进来。教师在开展课堂教学时，如果没有将其和作者关于高原之柳的三次感受联系到一块，就无法获得对文本的个性化感受。反之，如果教师把这部分的外形描写和作者的内心感受结合起来，再让学生进行反复的朗读，就可以让孤立的词语得以唤醒。通过这样的方式，不但可以让学生形成良好的语感，还可以让学生对文本的理解变得更加丰富。

二、开展个性阅读活动

1．开展“悟读”活动

“开展阅读活动时，要从阅读感悟入手。”新课标指出要有效地培养学生的“悟性”能力，这便要求教师在开展语文阅读教学时，首先要对文本里面所包含的“可观可感”因素进行充分的挖掘，让学生通过阅读来进行感悟，通过感悟来获得深入的理解和体验。

以《卢沟桥烽火》一文为例。文章在对日军偷袭卢沟桥进行描写时，使用了“摸来”“偷偷地”等词语；而对中国军队反攻时进行描写时，使用了“进发”“悄悄地”等词语。教师让小学生通过感悟“悄悄地”和“偷偷地”，品味“进发”和“摸来”，让小学生基于词性对比来得到深入的感悟——针对“偷袭”的描写，作者使用了不同的词，所表达的情感是有差异的：前面两个词想要表达的是日军的 “阴险”，后面两个词想要表达的是我军的 “勇敢和机智”。

2．“研读”活动

教师在开展语文阅读教学时，要基于文本内容提炼出具有价值的探究性问题，同时基于此来让学生通过阅读去发现和探索，这样的“研读”教学方式，能够让学生的自主阅读能力得到很好的培养。

以《詹天佑》一文为例。文章里面有一句话是这样写的：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”教师在开展教学时要基于这一中心句来展开设问——文章里面哪些方面对詹天佑所具有的“爱国”精神进行了体现？哪些方面对詹天佑所具有的“杰出”才能进行了体现？基于此来引导学生进行思考、阅读和交流，教师基于“不愤不启、不悱不发”这一原则来合理地引导和启发学生。这样，不但可以使小学生的主体学习地位得到尊重，还可以使小学生的自主阅读能力和素养得到很好的培养。

三、引发个性阅读体验

1．基于学生差异，引发个性阅读体验

不同学生之间所具有的兴趣爱好、家庭背景、认知水平不同，所以他们之间会存在一些差异，这样就会导致学生的阅读具有非常个性化的特质。所以，教师在开展课堂教学时，一定要对不同学生之间所具有的个性化差异表示尊重，对小学生的阅读方式表示尊重，同时要合理地对他们进行引导，让学生在阅读的过程中将他们自主化的阅读方式展现出来。

以《欢乐的泼水节》一课的教学为例。教学时，教师可以让学生自由的选择他们所偏好的学习方式，如那些偏好朗诵的学生可以进行朗诵；偏好讲故事的学生可以对傣族泼水节这一习俗进行讲述，还可以把他们的旅游经历介绍给学生。在这种自主选择阅读的方式之下，可以让学生展开更有效的个性化阅读，进而让学生产生阅读兴趣，喜欢上阅读。

2．基于学生思维，引发个性阅读体验

有些教师在开展阅读教学时，为了顺利地完成教学目标与教学环节，会让学生基于他们的思维模式来思考问题。在这样的教学方式之下，很显然会让学生的思维受到制约，无法让学生得到丰富的体验。这对学生的学习和发展是不利的，他们在这种情况下不能展开高效的学习，他们的课堂学习效果会受到影响。因此，教师要想进行个性化阅读教学，就要对学生的阅读感受和体验予以重视，学生在对文本的内涵有了深刻的体会之后，才可能真正爱上阅读，进而获得良好的课堂教学效果。

3.基于学生个性，引发个性阅读体验

语文新课标指出：要对学生的创造性阅读能力进行培养的重要性，要让小学生敢于将他们个性化的想法提出来。所以，教师在开展小学语文阅读教学时，就要多创设一些具有批判性的阅读活动，并给出一些具有争议性的意见，让小学生反复地品味阅读材料。

以《麻雀》一课的教学为例。教学时，对这篇文章很多教师都会总结为这篇文章歌颂了伟大的母爱，接着，教师可能会问学生有没有不同意见，并留给他们一定的时间进行思考。但有一些学生也许会内心产生疑问：文章并未写明老麻雀是小麻雀的妈妈，表达的是不是父爱呢？针对该问题，教师要让学生重新回到文本，深入地进行研读，然后再让学生之间展开讨论，并通过讨论得到结果：老麻雀并不一定是母亲，也可以是父亲。在结束讨论之后，教师要表扬将这一问题提出来的学生，同时引导其他学生进行思考，通过这样的方式可以提升小学生的信心，并让他们的思维变得活跃，提升他们的学习效率，获得良好的教学效果。

四、拓展个性阅读空间

教师在开展课堂教学时，为了更好地培养小学生的个性化探究能力，要对第二课堂进行积极的应用，设计一些合理的课外阅读活动，同时设计出相关的探究问题，让个性化阅读活动变得更加丰富。

以《负荆请罪》一课的教学为例。教师在完成本课教学之后，可以将《史记·廉颇蔺相如列传》的白话版提供给学生，并要求学生在下课之后对其进行自主阅读，进而让小学生通过阅读对完整的故事进行了解。之后，教师可以让学生展开自主探究，探究“试想一下，如果你发生了穿越，你会想变成蔺相如，还是廉颇呢？展开丰富的想象，并通过写作文章来展开说明。”通过这样的课外阅读活动，学生能够进行有效的自主思考和探究，可以产生非常多的个性化想法，同时学会对自己内心的想法进行表达，这样能够很好地提升学生的阅读探究能力，提升他们的综合语文素养，为他们今后的语文学习打好基础。

总而言之，教师在开展小学语文教学时，要对教材有充分的了解，并基于学生的实际情况来对他们进行引导，同时组织“悟读、研读、演读、创读、读写”等多元化的教学活动。这样的教学方式，不但可以激发小学生的学习兴趣，让他们积极主动进行个性化学习，还可以让他们爱上语文学习，提升自己的课堂学习效率。♪