重视阅读 学好数学
——浅谈学生数学阅读能力的培养

江苏丹阳市丹凤实验小学 钱辉球

在长期数学教学实践中，更多的教师喜欢通过大量的习题来帮助学生学好数学，也就是“题海战术”，而忽视了数学阅读对提高学生数学能力的作用。在数学教学中，加强学生数学阅读，不仅可以充分发挥数学教科书的作用，加深学生对数学所学内容的理解，激发学生数学学习兴趣，还能够发展学生的数学语言，培养学生的思维品质，提高学生自主学习的能力。

因此，在数学教学中理应重视学生的数学阅读，它是学生学好数学的重要保证。那么如何培养学生的数学阅读能力呢？

一、教给阅读要领，防止阅读走过场

数学学科重在理解，对学生的思维要求很高，因而，数学的阅读是一种复杂的思维过程。重视数学阅读，能够有效提高学生的思维能力。由于小学生受其身心发展影响，他们的阅读能力发展有限，他们在阅读时往往没有明确的目的性，习惯死记硬背，正所谓“小和尚念经，有口无心”。因此，在教学过程中，教师应加强对学生阅读方法的指导，根据数学学习的不同阶段、不同内容确立相应的阅读目标，提出相应的阅读要领，才能有效地防止阅读走过场。

例如，在学生预习新课时，这一阶段主要是让学生通过感知教材，从中对新知有初步的认识。因此，教师对学生的预习不能要求过高，但必须要求学生按一定的程序（要领）来读。如按照“复习、通读、品读”的程序进行，就具有一定的科学性。即先做新课前的复习，为学习新知打好基础；然后是通读，做到边读边想，并把关键词句划出来，力求领会后再往后读；最后是品读，让学生品味新知的由来，必要时可通过作图或举例来分析，以加深对新知的理解。这样要求，既便于操作，又合乎学生的认知规律，从而保证学生的预习效果。

例如，课后的阅读，其要领可定为：①回忆当天所学内容，②阅读所学的知识，③选做一些习题。这样阅读不但针对性强，而且体现了学法，有利于学生把知识结构转化为认知结构。

二、授给阅读技法，促进阅读能力的发展

数学知识要领本身是抽象概括后的知识，由于小学生言语理解的水平还不高，他们在阅读时，如果缺乏感性认识的支柱，就将失去分析、比较和综合的能力。因此，要提高学生的阅读能力，就很有必要教学生如何充分利用或捕捉感性材料的技巧和方法。

1.扣例法

扣例法是边读边与具体例子结合起来的阅读方法。如阅读分数除法的法则“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”时，可结合书上的例子读成 “除以等于乘以的倒数”。这样便能把抽象的法则融入实例中，使之变得形象具体且容易理解。

2.操作法

这一方法在学生学习“空间与图形”这一领域的知识时，显得尤为重要。数学源于生活，数学中的许多定义、概念、公式等都与生活有着密不可分的联系，且产生于实际操作中。让学生在读的过程中动手操作，这样更能提高学生对数学文本内容的理解。如预习“三角形面积的计算”时，为了便于学生看懂计算公式的推导过程，可让学生用两个完全一样的三角形拼一拼；又如学习“圆的面积公式”推导时，教师可以让学生先将圆沿半径等分成16份，然后剪、拼成一个近似的长方形，再让学生将剪拼成的近似长方形与原来的圆进行比较便可以发现：近似长方形的的长就相当于圆周长的一半（πr），近似长方形的宽相当于圆的半径（r），因为长方形面积=长×宽，所以圆的面积为S=πr×r=πr2。 这样让学生在操作的过程中阅读课本，不但能让学生读懂其推导的过程和方法，而且对公式的理解更为深刻。

3.联想法

联想法边读边想与教材内容有关的事物，有助于对教材内容的理解。如预习“减法的简便算法”中的“一个数连续减去两个数”时，教师可以让学生想一想自己在商店购两件学习用品，营业员是怎样找钱的，那么就可以帮助学生在进行预习的时候理解“a-b-c=a-(b+c)”的道理。

4.自言法

自言法即边读边用自己的言语来加以表达的一种方法。如阅读“含有未知数的等式叫作方程”，学生可以用自己的语言对定义进行重新描述：方程包含两个条件，缺一不可，一必须是等式，二必须含有未知数。这种读法，不仅能让学生充分感知教材和加深对概念的理解，同时也培养了学生良好的思维品质，从而促进了学生阅读能力的发展。

三、激发阅读兴趣，着眼于自学能力的培养

激发阅读兴趣，是培养学生自觉能力的关键。要抓住小学生爱自我表现的心理特点，多为他们创造成功的自我表现的机会，让他们能体验到阅读带来的乐趣。

1.仿读法

在实际训练学生阅读时，教师可选择一些内容进行范读，然后让学生仿读。如学习“正比例的意义”时，教师先提出阅读要求和问题，然后结合课本内容给学生示范阅读，再让学生仿读，并让学生结合问题互相释疑，学生在相互质疑、解疑的过程中增强了阅读的兴趣。这样也可以使学生把阅读训练与兴趣的培养融为一体。

2.质疑法

教学新课后，为了培养学生研读的兴趣和习惯，教师可通过质疑的方法促使学生进一步探索，如在教学“百分数的意义”后，教师提出：什么是百分数？百分数和分数有什么不同？为什么有了分数，还要再有百分数？学生举手发言后，教师不要急于表态，让其他学生继续发表自己的看法，使更多的学生有自我表现的机会。

3.检阅法

当学生掌握阅读的基本方法后，教师可选择一些便于学生读懂的内容让学生自学，然后用作业的形式“检阅”学生的自学效果。如教学“比的基本性质”时，这一内容与旧知识“商不变性质”“分数的基本性质”的内容有许多相似的地方，便于学生类比。但在自学前，教师应提出一些要求或自学提纲；在自学的过程中，教师要适当指导和组织讨论，以提高中下段学生的自学效果；在学生作业后，教师要认真批改，并尽可能给予鼓励性的评价或奖励，使更多的学生能体验到自学的乐趣。

总之，重视学生数学阅读能力的培养，教师不仅要重视阅读方法的指导，而且要通过形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣，使之逐步养成良好的阅读习惯，形成良好的数学思维品质，更好地促进学生自学能力的形成和发展，让学生更好地学习数学知识。♪