阅读教学需用心聆听文本“心声”

江苏徐州市铜山区房村镇马家小学 李翠梅

小学阅读教学发动时，教师要先引导学生对文本展开阅读感知，理清文本构建思路，感受作者情感走势，掌握文本主题要义，这样才能逐渐建立阅读感知体系。小学生自主阅读文本的能力有限，教师需要做出多种预设和引导，首先是发动学生展开多种形式的诵读操作，感知文本基本内涵；其次是创设语言赏析活动，让学生充分感知文本情感脉动；第三是为学生设计课堂演绎活动，让学生在实践体验中形成阅读认知。

一、强化诵读，深度解析文本内涵

“书读百遍，其义自见”，这是对诵读最直观的解读。教材文本内容大多具有经典性，都是重要的诵读学习资源。教师发动学生对文本展开诵读时，需要对诵读方法、诵读感知、诵读技巧等方面进行对应引导，促进学生调动阅读思维，对文本进行深度解析，理清基本情节、理顺文本结构、掌握写作线索、感知表达主题，以便建立体系性阅读认知。

诵读示范设计时，教师有更多选择，利用媒体播放诵读音频材料，或者亲自示范，也可以让学生展开诵读展示，无论选择哪一种，都需要读出文本真情，起到榜样的作用。如教学苏教版小学四年级上册《但愿人长久》，教师亲自诵读，让学生进行多种形式的诵读操作，小组内轮读、同桌对读、个人展示读，课堂内书声琅琅，学习气氛浓烈。教师在学生诵读基础上展开文意解读：苏轼和苏辙都是宋代文学家，其文学才华自然是高人一筹。一首《水调歌头（明月几时有）》，将人们带入亦梦亦幻的情境之中，让人产生无限遐想，细细品味那浓浓手足之情，可谓是魂牵梦绕……学生快速进入深度思考环节，因为教师的提示和解读比较到位，学生大多能够顺利应对教师提出的阅读问题。

强化诵读，给学生阅读认知提供更多信息冲击，经过反复诵读感知，学生对文本也有了比较全面的认识。特别是教师对文本解读得比较深刻，也能为学生提供更多启迪。教师以解读文本为教学契机，用文本自身魅力征服学生心灵，成功使文本生本思维对接。

二、语言鉴赏，感知文本情感脉动

语言鉴赏操作环节展开后，教师要引导学生对文本片段展开重点解析，从语言角度展开赏析，语言特点、表达效果、应用启迪，都属于语言鉴赏需要关注的视角，特别是作者情感或者文本人物情感，应该是语言鉴赏最重要的目标，也是深度探索文本内涵的重要切入点。语言鉴赏要达成文本生本的情感共鸣，就需要教师发挥桥梁作用，引导学生对文本语言展开感知体验，进而建立完善的阅读认知体系。

《泉城》中有不少经典的描写，教师引导学生展开语言赏析活动：找出课文中最喜欢的描写片段，说说喜欢的理由。学生依照教师安排，很快就找出自己的喜欢的语句，如“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”学生们给出自己的鉴赏意见：这是对泉城泉水特点的集中描绘，描写角度丰富，而且运用了不少比喻句，将泉水的特点展示出来，使人产生无限美感。教师也给出矫正性评价：济南号称泉城，其泉水自然有自己的特点，通过丰富的描写，我们也能够感受到一种浓浓的情怀，那就是师生对泉城的热爱。

教师引导学生展开语言赏析，为学生提供感受文本内涵的机会，学生通过解读鉴赏，不仅能学习到丰富的语言，也对作者的情感有了一定的了解，进而能够进入到文本核心，感受其经典性、丰富性、启迪性。

三、创编演绎，构建文本认知经纬

发动学生对教材文本内容进行创编操作，这是阅读教学的创新设计。教师要有创新意识，为学生提供更多创编机会，这对有效历练学生阅读具有重要促进作用。创编具有广泛意义，改编课本剧、创编课本剧属于创编操作，展开读写操作，扩写、续写、仿写课文内容同样属于创编活动范畴，教师要针对教材学习内容特点，科学引导学生展开创编操作，以培养学生文本认知敏感度，全面提升其综合语文素质。

《开天辟地》是一则神话故事，教师在引导学生充分阅读之后，为学生设计了一个课堂演绎任务：盘古是一位大英雄，他的英雄事迹很感人，让我们用哑剧的形式展示这个人物。注意表情和动作的设计，要真正体现出人物丰富的情感世界。任务下达之后，学生都开始议论纷纷，对盘古人物性格展开讨论，并研究动作展示操作。经过一番准备，课堂展示开始，教师让学生主动上台演绎，学生刚开始还比较拘谨，后来在教师的鼓励下，很多学生都放开了手脚。虽然是哑剧形式，课堂气氛还是比较热烈。教师不时给出指导性评价，对学生的表演展开讨论：盘古是大英雄，其性格是坚韧的，眼神是刚毅的，动作要有力量，特别是遇到困难时，盘古表现出来的是战无不胜的信念……

教师为学生布设课堂演绎活动，学生感觉很新鲜，因为哑剧没有台词，其表演难度不大，学生大多能够接受。教师不时对学生的表演进行纠正，也给学生带来不少启迪。通过演绎感受，学生对文本内容和人物都有了全新认知，促使其阅读认知的顺利形成和内化。表演让学生思维逐渐走向成熟。

阅读教学有自身规律，教师要以教材文本为基本载体，为学生提供了丰富的阅读感知文本的机会，使学生通过反复阅读体验，对文本情节、情感、主旨、语言等内容展开了深度挖掘，顺利建立了阅读感知基础。教师的创意设计，引领学生走进文本，近距离聆听文本“心声”，可以为学生阅读学习提供丰富的认知体验。♪