浅谈情境教学在初中信息技术教学中的应用

郑巧燕

摘 要：信息技术课程的开设，并且设为必修课是适应时代的必然发展，中学信息技术课有较强的实践性、综合性、应用性和创造性。创设情境教学法的理论出发点和实践切入点是“情境”，如何在课堂教学中创设情境，是创设情境教学法得以有效实现的关键。学生利用信息技术解决实际问题，因此结合生活实际创设情境，采用情境教学，以学生喜闻乐见的方式表达教学内容，贴近学生学习的最近发展区，发挥学生的主体地位，有效培养学生学习、掌握、实际应用信息技术的兴趣和能力。下面就结合教学实践来谈谈情境教学在信息技术课堂的有效应用。

关键词：情境教学；信息技术；学生主体；兴趣

一、情境教學存在的教学误区

教学情境的创设存在着某些误区。这些误区不但不能促进学生的学习，有时候会起到负面影响，课堂效率不高，学生掌握不

扎实。

（一）脱离现实的情境

教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，这个场景的创设最终并没有发挥作用，学生根本没有明白这个场景创设起来的目的是什么，为什么要创设。

（二）本末倒置

为了制作课件而制作。利用多媒体课件创设情境已经为广大教师所普遍采纳，多媒体情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面效果。

（三）脱离现实

脱离现实，教学导向不正确。信息技术课的知识内容是与日常生活密切相关，学生掌握了信息技术的知识技能，是为了让他们在实际的生活工作中利用信息技术，发挥信息技术的解决现实问题的功能。

二、情境教学在初中信息技术教学中的应用实践

新课标指出信息技术课堂强调学生信息素养的提高，利用信息技术解决实际问题。教师创设情境教学要为学生提供认知停靠点，情境教学注意场景的设置和情感发展，只有激情和真情存在于课堂教学之中，师生之间才会产生互相感染的效应，不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。

（一）研读教材抓重难点，激发学生学习兴趣点

以八年级下册第七课简单的动画补间动画这课为例，这节课知识和技能方面要求学生掌握理解关键帧的用法，学会位置移动、大小缩放的动画制作，培养学生利用信息技术Flash制作动画，个性化设置。这节课，采用的流程主要就是先展示动画比如海贼王中的蒙奇·D·路飞的动作变化吸引学生兴趣。引入动画补间动画与形状补间动画的区别。接着通过让学生绘制海盗船（教师提供素材）由远及近的变化（海盗船由远及近则是需要用到位置的移动、远小近大的变化），这样设计以学生喜欢动漫为出发点，引起学生兴趣，猜想电视里面这些动画片是怎么实现的。海盗船由远及近运用了Flash中元件、位置移动，学生不会觉得枯燥。做的过程中强调动作补间动画中关键帧的用法和形状补间动画的区别。著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”情境的创设要有趣味性、目的性、合理性和针对性。建构主义这样以为，应该将情境建设作为“意义建设”的首要准备工作，而且它是教学建设最重要的任务之一。

（二）恰当运用实物教具，增强学生直观感受

实物教具的特点，是学生实实在在地看到摸到。将理论的问题实践化，抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，唤起学生的学习热情，引发学生的兴趣，充实学生的直观感受，培养学生的观察能力和分析能力。如今实物教具在教学过程中使用减少，但实际上实物教具有着信息技术无法取代的优点，同样应该受到重视。实物教具在信息技术课堂上同样重要。比如九年级第三单元第十一课认识机器人，这节课就需要展示真实的教学机器人以及各种元件（各种传感器、马达之类的），学生接受会更快。由于本人所在的农村初中并没有教学机器人的实物，无法在检测中展示实物的效果，只能通过网络及课件展示教学机器人的组成部分。但是通过和杭州城区学校的朋友交流，有了明显的对比性，那边的学生在教师展示实物后所表现出的兴趣总体上明显比本人所教班级学生的大，学生可以实实在在地摸到，还能看到机器人直走、转

弯等。

（三）联系学生生活实际，设置个性化情境

教师在设计情境的时候，要注意结合实际情况。充分考虑学生水平差异，强调在学习过程中的自主选择和自我设计，强调个性化学习。还有要注意城乡差距、学生家庭情况差距，应设置相应的情境进行教学。本人所教学生的情况则是住校生多，接触电脑的时间比城区学生少，教师在设置任务时就要尽量利用课堂时间完成，既然是农村学校的学生，就要想办法设置学生所熟知的场景。比如，在学习网站制作的时候，就可以设置卖自己家乡特产的网站，学生兴趣大。情境尽量贴近学生生活，减少学生需要课后再查找资料任务。尽量找学生所熟知的信息资源，不求偏、求怪，不一味追求新颖。教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。

课堂教学情境的形式是多样的，教师要创设反映知识生成和应用的学习情境，注重课堂文化，关注课堂情境的细节，促进学生对知识意义的建构。教学是一门艺术，对于信息技术这门学科来说，恰当地运用情境教学方法，更能使教学过程事半功倍，学生的积极性大大激发，学生愿意去学、去探究、去发挥自己的创造性和主观能动性。借助信息技术的优势，利用文字的闪现、图片的变化、颜色的变化等手段，学生吸收快，课堂气氛轻松，还能拓宽学生的视野。

参考文献：

[1]高雪娟.情景教学在高中信息技术中的创设[J].教改聚焦，2010（5）.

[2]钟兰祖.情境教学在初中信息技术中的应用[J].课程教育研究，2014（49）.

[3]任明扣.高中信息技术教学中情景创设的策略探微[J].当代教育理论与实践，2013（1）.

编辑 张珍珍