小学低年级情境下的有效识字

刘娜

摘要：小学语文课程标准指出，在新时代背景下要求能够提升学生的语文学习意识，多方面的进行语文思维能力的培养。而语文教育作为主观性较强的学科，其中所蕴含着的人文性、社会性需要学生能够自己进行理解。在此情形下，实现学生语文学习技能的培养成为当前语文教学的重点。语文的识字教学首当其冲，其是阅读、写作等一切语文活动的基础所在。基于此展开关于小学低年级情境下的有效识字教学至关重要。

关键词：小学低年级；情境教学；有效识字

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0266-01

小学语文新课标规定小学阶段必须掌握3500个汉字，其中低年级中要掌握1600-1800个汉字，要求能够掌握汉字的笔画和常用的部首偏旁以及能够按照笔画顺序展开书写。通过对汉字的书写实现对汉字结构特点，感受到汉字中的形体美。而在低年级中进行汉字有效教学还可以提高小学生对于其他学科的核心素养的掌握和学习。如懂得数学题是在问什么？

1.利用汉字的构造特点，拉近与汉字距离

汉字的构造方式主要由六种“象形、指事、形声、会意、转注和假借”，利用汉字的构造方式来进行汉字的低年级教学是不现实的。但是有效的利用汉字的构造特点，引导学生自行找到汉字的一些构造规律，达到有效识字教学的目标。要求教师要能够利用汉字的偏旁部首的特点，来进行汉字识字教学。如很多含“氵”部首的字都同“水”有关系，如“江”、“河”、“湖”“海”等等，教师能够引导学生进行思考，是不是所有和水相关的字词里面都有“氵”部首，由此开拓小学生的探究思维能力，并且拉近学生同汉字之间的距离，让学生拥有“汉字原来是这样组成的啊？”这样的心理。由于汉字不仅仅是要会写、还要会读以及会用。因而在小学低年级的教学中，教师还可以通过形声、指事等汉字的构造方式，来进行教学，如有的字是由声旁和形旁共同组成的。如“材”字，其同“木头”相关，读音为“才”音，通过总结这些规律，让学生能够的进行一些陌生复杂汉字的好奇心，如“糊”字是中年级的字词，而低年级小学生则可以通过汉字构造规律，掌握其读音以及如何书写。

2.利用多种情境教学方式，提高识字的自主性

在低年级的小学语文教学中，单纯的进行汉字的读音、写法以及意义的教学效率不高，学生也无法在该阶段掌握课程标准中的汉字数量。针对于小学生的个性化发展，要求教师能够营造多种情境，进行汉字的教学活动。如利用图示法，在进行《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中，学生要能够掌握“蝌蚪”、“鯉鱼”等汉字，教师通过制造一些卡片正面为蝌蚪、鲤鱼等图案，而背后则是汉字“蝌蚪”、“鲤鱼”等等，由此让学生能够巧妙的将汉字同具体的事物联系在一起，从而边读边看图片，营造轻松的识字氛围，提高了识字的效率。第二是教师利用游戏教学法营造汉字氛围，让学生能够从汉字的字义以及汉字的读音、汉字的写法等多种方面来巩固提升自己所掌握的汉字。如“蚕”字在构造上是“上天下虫”，教师通过询问学生“天下一条虫打一字”来考察学生对汉字的掌握情况。还有“告：一口咬掉牛尾巴”。通过猜字谜的方式集中了学生的注意力，不仅仅能够进行学生语文思维能力的培养，更激发了学生调动自己汉字库的积极性和主动性，从而在不知不觉中培养了识字的能力。

3.利用汉字的生活化应用，拓宽识字用字的渠道

小学语文课堂教学时间有限，教学无法展开数量较多的汉字教学活动。与此同时，生活中处处都有汉字，识字活动不需要局限于语文课堂，而是可以将语文识字活动延伸到生活中。第一是利用各个学科教学，引导学生识字。如在数学课中，其会通过汉字来说明一个数学知识，以及提出数学问题，而数学教师同样可以展开有效的识字教学活动。如数学例题中“小红比小明多几个苹果？”下图配上一个小男孩和一个小女孩，两边有两堆苹果。而教师可以引导学生进行看图，再读题，利用反向思维来有效掌握“苹果”这一实词是什么？“比”这一副词是什么含义？第二是利用社会环境来引导学生有效识字。如在生活中有许许多多的招牌，而教师通过预留题目，让小朋友在回家路上，找出十个自己认识的字以及十个自己不认识的字，并将它记下来，第二天带来班级交流。通过教学活动的生活化发展，学生能够接触到更多的汉字，在学习的过程中还能够不断的巩固提升对汉字的认知情况。如“被”字中的“衣字旁”容易同“示字旁”弄混，而通过多多接触到不同偏旁的字，小学生能够更好的总结出这些字的差异在哪里。

结语

综上所述，汉字的六种构造方式，形象生动的进行了汉字的初步释义，能够为学生提供一个初步的汉字学习认识的规律，有效拉近了小学生同汉字之间的距离，不再抵触惧怕陌生的汉字，而是带来好奇心进行汉字识别；在课堂中利用图示法、游戏法等情境教学方式，让学生能够提高识字的自主性；而将识字活动纳入到数学学习中、路标的辨别中，让小学生通过对生活中遇到的汉字进行识别，而家长进行指导的方式，全面拓宽的识字教学渠道。最终达到全面提升小学生汉字教学有效性的目标。

参考文献：

[1] 刘蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城大学，2017.

[2] 陈芳芳.小学低年级语文识字教学模板的设计与开发[D].华中师范大学，2016.