论有效促进农村小学科学学科教学的策略研究

浙江温州市百里路小学 金 晶

温州市进行小学科学学科教改以后并全面铺开已超过10年，温州城区小学在科学学科教学的硬件和软件配备在不断增强，而农村小学的情况却不容乐观。为了能让农村小学的学生也能上比较规范的科学课，笔者在所支教的小学采用了以下策略。

一、“重点”单元重点教学

由于农村师资力量不够，造成课时不足，想要面面俱到是不可能的，因此，笔者在教学中先用“平均用力的方法”。如：四年级每周只有一节科学课，除去节假日及学生考试的时间，每单元大约只有3个课时，而四年级的课程设置是每单元6个课时，这就意味着一节课要教学两课的内容，从而导致教学不能到位，甚至一些重点内容也只能一带而过，勉强完成教学任务。学生则基本没有实验时间，思考和回答问题的时间也不够，达不到培养学生科学素养的目的。

于是，下半学期我改进教学方法，重点单元重点讲。先让学生选择自己觉得重要且感兴趣的单元和课，然后，根据学生的选择加上自己对单元内容主次的理解重新安排，重点单元重点教学，次要及学生容易理解的单元一带而过。如：四年级下册，我将“电”“岩石和矿物”这两个学生接触少且比较难理解的单元作为重点单元讲解，“新的生命”“食物”这两个学生平时接触比较多的单元作为非重点。从教学效果来看，学生思考的问题比上学期更深入、更丰富了。

二、“次要”单元合并教学

为了能比较顺利地完成教学任务，对于非重点单元，我降低了教材难度，缩短了完成教学的时间，即可以在一课时内完成多课时教学任务，为相对次要单元教学任务的完成做准备。如：四年级“生命”单元的内容，我在操作过程中用了两个课时来完成，这就要求学生有比较充分的知识储备。农村学生对生命单元的各种现象比较了解，所以在教学时，无论我讲什么，他们都能将直接经验上升到书本所指向的各个知识点上，而且理解上也不会出现太大的障碍。从课时安排上我是这样操作的：

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三、“科学资料袋”助力教学

在材料不充足的农村小学，如何能更好地开展实验，学生学具袋就显得至关重要。学生的科学学具袋是新教材的配备材料，里面有各个单元所需的部分材料，虽然没有全部涵盖，但因为学生人手一份，所以既方便了教师，解决了部分材料的准备之忧，同时又方便了学生，让他们能够自己操作实验，能体验到科学课的乐趣所在。

如六年级上册“机械”单元的学生材料，设计巧妙，方便、实用、可操作性强，可以轻松解决整个单元的材料问题。学生通过自行实验能够比较轻松地掌握此单元的内容。

又如：四年级“溶解”单元中的过滤材料，在材料不足的农村小学也能派上用场。材料包括一个小漏斗、一个支架以及滤纸两张。学生只需自己带一根小棍代替玻璃棒，教师交代实验须知后，就可以自己做过滤实验了。

四、“整合原生态资源”促进教学

“生命”单元的内容向来是城市科学教师比较头疼的内容之一，而在农村，此类问题迎刃而解。农村丰富的生物资源为科学教师带来了很多的教学资源，学生们在教师的带领下可以尽情地探索生物的秘密。

如在《油菜花》一课的教学中，以往我总是让学生或者自己备好油菜花进行教学，这次不同，我带着学生到油菜地里观察油菜的生长情况。让学生自己观察，自己记录（见图1～6）。这就是农村小学的优势——学校旁边就有油菜花地。

图1 学校旁边的油菜地

图2 学生在油菜地中观察

图3 学生的记录

图4 学生画的油菜花

图5 意犹未尽的学生找到的其他的花

图6 下课仍然继续探究

在整个教学过程中，学生们的认知从具体形象的油菜花的各个部分出发，再到抽象的名词，并将其有机联系起来。学生们在课后的自主探究中找到了许多花的雌蕊与雄蕊，同时还发现了一些不完全花，为下一节课的教学打下了基础。不得不说学生的认知水平得到了一个飞跃。

五、“唤醒旧物”再入教学

以前学校所配备的实验器材给农村小学科学课带来了很多便利。除常用的酒精灯、钩码等器材外，将一些老的材料改造一下也能符合新教材的教学要求，这样既能合理利用材料，又能让学生实验能够继续下去。如：在新教材浮力一单元的第二课《沉浮与什么因素有关》中，需要大小相同而重量不同的实验器材来进行实验。这个实验在整个单元的教学中是比较重要的，不能省略。事实上，无论是在学生的材料袋中还是在生活中，想找大小相同而重量不同的材料并不是件容易的事情。于是，我找来了在以前学校配备的材料中的浮力实验盒。这里有5块大小相同而重量不同的材料（如图7），只要将这些材料涂上不同的油漆就可以用了。从教学效果看，这组材料的出示，跟新教学的不同重量的球（如图8）的教学效果相差无几。它能够很好地体现书本对实验的要求，学生的探究兴趣也在自己动手实验的过程中得到进一步提升。

图7

图8

以上是我在农村小学支教一年来在科学教学上的一些做法和思考，希望通过这些策略，让学生能够感受科学课的乐趣，体会科学课的魅力。♪