享受幸福教育 培育幸福儿童
——我校创建德育特色的实践与思考

江苏扬州市工人新村小学 党 怡

“德”是教育的永恒主题，它要解决“培养什么人”的问题，忽视了它，学校就失去了存在的意义。道德形成靠体验，体验内化形成“规范”，新时期德育应该改说教、传授为参与、体验，实现德育向生命本体的回归。

我校地处城郊接合部，随迁子女占学生总数的88%，受家长教育素养、家庭氛围、生活环境、个体成长背景等因素的影响，大部分学生进校时，行为习惯差，缺乏规则意识，散漫随意现象明显，管理难度大。这些学生将来会成为什么样的人呢？如何改变现状，规范学生言行？如何看待随迁子女教育问题是我校必须直面的首要问题。

一、以“导”为先，立志明理

真正的德育触及心灵的内化。德育的目的就是引导学生在日常生活中，按照社会公共道德规则行动，用“规矩”养成“方圆”。

（一）以养成教育为基点，规范学校德育建设

校园无小事，事事育人。德育工作贯穿每个学段，强调学生年龄特点，学校顶层设计、整体安排，应该细节入手，统筹推进。少先队、班主任、任课教师等从不同角度实施行为规范教育，学校将“全科”“全员”“全程”育人的理念根植于每个班级、每位教师心中，切实发挥了引导作用。

学校组织编写《新村儿童素质养成细则》，对学生的每日基本常规作了相关的规定，并将八礼四仪的具体要求融入其中，明确级段达成目标。通过图例讲解、实例举证、演示模拟等多种形式，规范行动准则，落实养成教育，倡导礼仪之风，提高文明素养，从而形成良好的班风、学风、校风。

学校开展“幸福儿童生活素养PK赛”活动，在起床穿衣、整理床铺、刨铅笔、整书包、穿烟雾、过窄门等多项生活技能的分级PK中，促使低年级学生生存技能的提升，潜移默化地培养学生应具备的核心素养，真真实实地让“生活能力”在养成教育中得到发展。

（二）以课程实施为元素，丰富学生德育体验

“德育课程化”是德育工作者的研究热点。基于生活化、参与性、体验性的原则，学校将德育内容纳入课程序列，提升德育针对性和有效性，夯实学生成长根基。

课堂，是德育的主阵地，在各学科课堂教学中适时、自然地渗透德育因素，让学生在学知识、长见识的同时，接受正确的价值观引导，促成德育与教学的一体并扩展和深化。

选择一部分与学校传统项目、特色活动、文化建设相关的德育要点，开设全校必修的德育限定性课程，如新生入队、入学、成长礼、毕业典礼等“仪典课程”；徒步运河游、亲子嘉年华、生活技能PK赛等“体验课程”；巧手绘童心、佳节共赏读等“阅读实践课程”；“小眼睛看大世界”的“假日体验课程”等，立体的课程模式，共同滋养、丰富着学生的精神生活和生命体验，寻找自我成长的途径，切实增强教育与学习的实际获得感。

（三）以榜样建设为契机，强化学生德育示范

心理学中常说的“迁移”，指一种学习对另一种学习的影响。人的社会性决定了学生的习惯是模仿出来的。

学生的生活、行为、学习习惯的培养，最好的途径是教师的示范，最有效的方法是“导之以行”，教师行为的教育作用胜于外显的教育活动。师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍，不仅能有效实施德育课程，还能通过教师示范、集体影响等方式，充分激发学生的积极性和主动性，引导他们自觉接受德育教育，提高品德修养。

学校每年举行“幸福教师”和“幸福儿童”的评比颁奖，以主题活动为有效载体，创新工作内容，倡导教师幸福工作，学生快乐学习，建设文明、健康、和谐、幸福的校园。“幸福教师”的评选旨在引导教师树立正确的幸福观，培养积极的人生态度，树立平凡岗位中的优秀典范；“幸福儿童”则侧重落实学校德育课程的具体内容，评选范围涵盖 “健壮、快乐、勤劳、善良、智慧”五个类别，10个层面。大力弘扬正能量，提高学生幸福指数，激励更多的学生积极向上。

亲子关系也是德育教育的重要一环，在学生德育方面，家长负有不可替代的责任，学校、教师与家长要密切沟通和配合。如学校发起“家长爱心志愿者”的宣传倡议，成立家长护学队，在学生上、放学时段，无缝对接家校之间的安全,家长志愿者们默默奉献，细心、耐心的工作态度，对学生也是一种无声的熏陶与教育。除此以外，学校定期举办主题亲子活动、开设家长课堂等，督促和帮助家长从自身做起、改进家庭教育方式，通过家校合作为小学生的心理健康和品德培养提供更多的活力源泉。

二、践行为要，养成德行

德育寓于各项素质培养之中，发生在学生每天具有重复性的实践活动中，发生在其不断的体验、理解中。当学生之间有更多的合作与问题解决、有更多的理解与宽容、有更多的创新与发展，就能更好地发挥德育在学校工作和学生健康成长中的导向作用，则我们德育所追求的目标就已经在实现的过程中了。

（一）德育内容生活化，在常态中践行

对学生来说，其日常生活是其最真实的世界，是其最为具体的生命存在，也是德育最可以存在与发展的地方。德育教育要“接地气”，不断寻找鲜活、生动的内容和方式。

我校生源以随迁子女为主，为了帮助学生深入了解扬州文化和运河文化，为了让随迁子女过一个有意义、难忘的十岁集体生日，学校每年举行“十岁成长礼，徒步运河游”活动。徒步游途径运河各景点，全程约10千米。活动中，学生们欣赏旖旎的运河风光，了解扬州的历史文化，观察路边植物花卉，与父母、教师交谈成长经历……不经意间，增强的是学生的凝聚力和责任心，强化的是社会公德意识和节能环保意识。同时，“良好习惯、学习兴趣、对生活的无限热情”也在活动中发展和成长，学生的归属感和幸福感也就油然而生了。

（二）德育形式多元化，在兴趣中践行

小学生好奇心强、求知欲强，喜欢直观、有趣的事物，因此，德育教育不光要内容浅显易懂，还要形式生动活泼。以最常见的校园文化墙、黑板报、书香长廊等德育教育载体为例，除了陈列、展示先进人物事迹、社会公德标语等德育内容之外，还可将家校合作动态、自然常识、生活趣闻等学生们感兴趣的信息，以生动形象的形式展示出来，让学生在不经意的浏览和交流中受到道德和价值观的熏陶。

例如，学校探寻“以孩子的眼睛看世界，以孩子的文化教育孩子”的德育发展路径，开展了“新村娃娃”吉祥物设计招募活动。与高校学生社团携手，大学生志愿者面授技能，引导学生从“真善美”角度设计出学校吉祥物“新新”“寸寸”，“寸寸”是健壮、善良、勤劳的学生形象外显标志，“新新”代表快乐、智慧的幸福学生。这两个新村娃娃是学校的文化符号，承载着学校幸福教育的意蕴，有着浓浓的新村幸福味儿。学生们用这个动漫形象来装饰校园、装点活动，将爱校、向上的精神及环境教育渗透到校园的每个角落。

（三）德育活动整合化，在融合中践行

德育是教育的一个元素或者细胞，生长在整个“教育体”内，渗透、弥漫在教育的各个方面，学校德育要注意与其他教育活动的整合，在各项活动中有机渗透。

例如，围绕“学雷锋精神，做幸福儿童”主题德育教育，制定每月活动目标：3月份——学雷锋，感受美；4月份——学雷锋，发现美；5月份——学雷锋，实践美；6月份——学雷锋，传递美……通过递进式的德育教育目标，引导学生不断获得情感上的体验。围绕这条主线，积极开展与之适配的主题实践活动：读书日——“说雷锋故事诵雷锋诗歌”；艺术展——“雷锋歌曲大家唱”；在体育节的竞技项目中“拼搏奋进学雷锋”；在主题大队活动中，带领学生走入社区、走上社会进行志愿者服务，用最美行动践行文明志愿乐奉献的高尚品德。

幸福是种能力，学校的德育教育追求的是一种以幸福为导向的人性教育，更是一种以幸福为导向的生命教育。幸福德育教育关乎学生心智发育，唤醒学生成长动力，丰富学校办学内涵，引领学校持续发展，需要我们不断地实践、研究、总结、创新，真心实意，以一种情，以一种爱去做德育。♪