以《莫高窟》为例浅谈“核心素养”概念下阅读教学

江苏南京致远外国语小学 毛文娟

一、语言建构与运用，奠定语文素养之言语基础

若只是让学生了解 “莫高窟”，教师应引入图片、影视、历史资料等素材，让学生获得关于“莫高窟”这个世界文明遗产的信息。然而在呼唤人文精神的同时，阅读教学在实践中出现了矫枉过正的倾向，忽视了语言基础性学习，导致课堂出现空泛议论。因此教师必须意识到，我们教学的是《莫高窟》这篇课文，要思考想用教材做什么？通过对文本教学，我们想让学生获得什么？其实，一个人的语文素养注定是以语言发展为基础的。

1.关注词语，发现遣词精妙

师：圈画文中四字词语。

生1：第二排词语都是描述彩塑的个性，第三排都是描述飞天。

生2：词语排列按课文顺序，第一列在第一自然段，第二列在第二自然段……

生3：描写彩塑和壁画的词非常多，意味着彩塑和壁画最有特点。

师：这是作者的描写重点，把描述彩塑和壁画的词放进句中读一读。一句话中有这么多四字词语你感觉怎么样？

生1：作者在第三自然段把飞天写得栩栩如生，给人一种呼之欲出的感觉，事物的形象变得生动。

生2：这些四字词语表现出飞天优美与自由的样子，准确地表现了事物的特点。

教材文后习题列举了一些四字词语，无疑是在提醒我们要高度关注这篇文章遣词上的独特。正是因为大量运用了四字词语，才使得课文在介绍莫高窟时更简洁明了。回忆曾经出现在教材中的《九寨沟》《黄河的主人》，也有大量四字词语。因此，在教学时，教师可以通过寻找、观察、朗读等教学方式让学生发现四字词语的妙处。

2.聚焦排比，丰富语言表达

师：两个自然段中都用了很多排比句，但这些排比句却不大相同。你们发现了吗？

生1：先描写彩塑，写菩萨、天王、力士的静态，又描写飞天臂挎花篮、怀抱琵琶等各种动态，显得栩栩如生。

生2：第一段用了有……的……，第二段用有……的，第三段是有的……，句式不同。

师：分别写出什么？

生1：写彩塑种类多。

生2：写菩萨、天生、力士的特点。菩萨慈眉善目，天王威风凛凛，力士强壮勇猛。

出示：

我班人才济济，有____________的________，有__________的______，有__________的______。生1：写壁画内容丰富多彩，每幅壁画都不同。生2：作者展开丰富想象，这个句子把飞天动态写得栩栩如生。

师：同为排比，表达形式、内容不同。同学们学会了排比就能在写作中大显身手。（出示图片）这是南京图书馆。我们可以用排比来刻画不同读者的特点，可以介绍藏书丰富，还可以细致描摹读者的姿态、神态、动作。

出示：

南京图书馆里人真多呀。有________的老人，有________的孩童，有________的青年。

南京图书馆藏的图书种类丰富，有______________的，有________的，有________的。南京图书馆阅览室里静悄悄的。有的____________；有的________________；有的___________________________；有的________________。

文章多处使用排比，但有本质区别，作者针对不同的内容，选择不同的表达方式，这就是表达的丰富性，在教学中教师要让学生明白语言表达是变化多端的，语言表达可以不断创造和变化。语文教学比较忌讳空泛的概念，知道形式的变化只是第一步，还要再通过比较发现：语言的形式是和内容挂钩的，这才是核心。在阅读教学中，当我们瞄准核心目标后，就该有“深挖一口井”的决心，这时就需要将独特的表达方式和迁移训练尽可能糅合在一起，变知为行，学以致用。三种句式的表达训练，采取分层式练习，根据学生语言水平完成相应难度的练习，学生也可在语文学习过程中获得“跳一跳可摘桃”的成功感与满足感。

二、思维发展与提升，奠定语文素养之认知基础

语文学科的教与学，通常比较感性，有时也会追求艺术表现上的含蓄，因此在课程实施中教师通常会忽略对学生思维发展的重视。思维能力的提升是促进学生认知发展的基础。必须承认，有意义的学习过程都是促进思维发展的，从而使课堂“教我学习”变为“自觉学习”，直至最后达成“自能学习”。

师：本单元带我们领略祖国河山。我们欣赏黄山奇松，观赏黄果树瀑布，今天我们来到莫高窟。大家都为这篇课文设计了思维导图，你们能说说自己都是怎么设计的吗？

生：我是使用气泡图的形式设计的，作者围绕莫高窟写地理位置、彩塑、壁画、藏经洞，最后总结莫高窟是历史宝库。

师：观察这三张图有何发现？

生：三张思维导图不同。《黄山奇松》作者选取三种典型素材细致描写。《黄果树瀑布》按照移步换景顺序写，可以使用流程图。《莫高窟》首先介绍地址位置，然后介绍彩塑、壁画，最后总结莫高窟是艺术宝库。

师：《莫高窟》一文为什么不按浏览顺序写？在文中找答案。

生：不按照浏览顺序写是因为莫高窟太大，有400多个洞窟。如果一个个看得话，不知要写到什么时候，所以分别介绍有代表性的事物。

思维导图是思维工具中的“瑞士军刀”，是打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图化抽象为形象，化空洞为具体，化难为易，化繁为简，在语文教学中对文章思路、文章结构的剖析有独特的优势与功效。教学中教师如果能将关于莫高窟的关键信息在结构图中体现，就能轻而易举地理清文章内容何层次。在一个单元三篇文章思维导图的对比中，学生可清晰领悟《莫高窟》一文与游记的本质区别，这样的写法更适合向别人进行整体性的介绍。

三、自我探索与理解，奠定语文素养之能力基础

学校不叫“教校”，可见课堂“学”比“教”重要。体现“核心素养”的教学必须将教学的重心由“重教”变为“重学”。摆脱传统意义的阅读教学，课堂学习应围绕活动展开，把课堂时间和空间还给学生，把思维过程也还给学生，教师不能包办代替，要基于学生学习所需，引导学生在实践探索中经历任务驱动式的学习过程，从而发展语文素养。

师：默读第二、第三自然段。思考相同和不同，进行批注并小组交流。

生1：两个自然段都是点面结合。第二自然段的“点”在“有一尊卧佛……”“面”是“这些彩塑个性鲜明……”

生2：第三自然段“点”是写成百上千的飞天，“面”是写壁画丰富的内容。

师：都先整体描写，接着聚焦典型，分别是一尊卧佛及飞天。

生1：最后都是写游人感受。

生2：都是总分结构。第二自然段总写彩塑神态各异，第三自然段总写壁画宏伟瑰丽。

学生练习背诵，指名背诵。

第二、第三自然段是全文的重点，这两段结构一样，正是作者要突出的，也就是《莫高窟》这个文本的典型写法：开头总领、整体概述、典型镜头、畅谈感受。采取比较阅读的方式，学生在自主阅读、自我探索的任务驱动中进行比较、对照和鉴别。学生在这个过程中不断活跃思想，使认识充分、深刻，从而把握特点，提高鉴赏力。这样的学习方式符合高年级学生的思维特征，也正是学生学习力的落实与养成之处。

学生的思维得以激发，语言的奥妙得以探索，“学习”真正在课堂中“发生”，这才是语文核心素养导向的课堂教学。当小学语文阅读教学能够着眼于学生核心素养提升，就能够促进教育可持续发展，使学生学会学习，阅读教学课堂自然也就成为落实核心素养的阵地。♪