浅析小学英语语篇教学“轻重失衡”现象

江苏南通崇川学校 范晨斐

语篇教学在小学阶段仍然存在重 “单词积累”轻“语意理解”的现象，需要教师在教学时树立正确的理念，以读为重，探究文意。小学英语语篇阅读教学需要整体构思，以激发学生的学习兴趣为主，让学生体会阅读学习的快乐。小学生初学英语，正是建构语言思维的时候，如果在学习中只是枯燥的背单词、写句子，势必会影响学生学习英语的热情。一篇语意较美的英语短文，如果教师把它分割成孤立的单词和短语，把主要精力放在文后的题目探究上，学生就感受不到文章的内涵，阅读效果就会大打折扣。笔者认为篇教学失衡现象主要有以下几种：

一、偏重单词学习，轻视语意理解

单词是组成语篇的单位，平时在单元教学中，教师总喜欢先教单词的读法，再指导学生联系单词的语块，进而识记句、段、篇，看似“由易到难”，实则“本末倒置”。小学教材的短文难度不大，学生可以根据自己的单词积累比较轻松的读懂语句意思。教师要为学生阅读做好前期铺垫，如根据短文内容创设情景，利用背景图片帮助学生理解个别陌生单词的意思。教师要放手让学生自主阅读，让学生在理解语意的基础上归纳“语言点”。这样，学生对单词的学习嵌在了文章阅读的过程中，单词学习和短文阅读同时进行，有利于学生对短文整体意思的理解。

阅读是为了扩大学生的语言输入量，只有让学生大块输入语言，才能使学生形成英语语言思维。语篇教学中，教师要尊重学生的阅读过程，让学生自主阅读，并根据自己的知识储备量自由补充。学生的知识量并不是整齐划一的，而且学习能力也有高低之分，教师在语篇教学中要注重学生的“主体性”，给学生留出足够的时间和空间让其进行详细阅读，理解短文内容。如译林版五年级下Unit 3 Asking the way一单元中，难度大的单词较多，像cinema,hospital,library,traffic等，教师在组织阅读之前可以把单词从文中归纳出来，重点学习。其实学生根据上个单元所学内容，可以比较顺利地读完短文，并能理解单词所在句子的意思，无须重复单词的学习。

二、偏重结构分析，轻视主题研讨

英语作为交流工具运用时，是以句子的形式出现的，所以教师在教学时总要给学生分析“句子成分”。学生年龄较小，对枯燥的语法知识有强烈的排斥心理，即使认真听讲的学生，面对“主谓宾定状补”的术语，也会比较排斥。往往一节课，教师讲得细致周到，学生听得稀里糊涂。其实学生需要的是“语感”，有时不一定了解句子成分，凭感觉所说的句子也不会出错。即使学生出现表达错误，只要学生有意识运用“英语思维”，教师也应该给予表扬，而不是打断学生发言。一篇短文往往会围绕一个话题，教师要引导学生把握文章的整体思想，在语感培养中让学生学会正确表达。

教师要教给学生圈点勾画的方法，学生在阅读时可以自由筛选重点句子或者句子中的固定词组，即使遇到语法知识，教师也要渗透在阅读感知中让学生体会，而不是用专业术语把学生“蒙晕”，导致教师讲得越多，学生听得越乱。一篇短文，学生只要能读懂文章的中心意思就成功了，对语言的分析，大可不必太细致。如在译林版五年级下Unit 5 Helping our parents的学习中，学生在阅读时会遇到“be+动词ing”的形式，教师占用了课堂大量的时间讲解“现在进行时”的时态特点，归纳总结诸多“动词+ing”的规律以及‘特殊动词变形后+ing“的规律，却忽略了学生最应该做的“阅读”，其结果是学生只是把动词变形规律记在笔记本上，并不会实际运用。

三、偏重题目训练，轻视语言幽默

学生在阅读短文之前，教师常常要为学生设置几个阅读问题。课外短文阅读材料更是以“阅读理解”的形式出现，教师指导学生最多的是怎样快速找出文后阅读理解题目的答案，而不是理解文意，感受语言的幽默趣味。虽然带着问题阅读能够让学生在阅读时更有针对性，但也影响了学生的阅读兴趣。学生在阅读时总把寻找问题“答案”作为第一任务，忽略了阅读的乐趣。很多英语短文的语言具有幽默风趣的特点，如果学生在阅读时能够有意识感知其中的趣味性，则可以提高学习乐趣。教师在指导学生阅读时，只要稍作点拨，让学生有意识感知语言，就使学生既可以轻松阅读，还可以准确地解决文后的题目。

如在译林五年级下Unit 4 Seeing the doctor一单元的学习中，教师在组织学生阅读“Cartoon time”的短文时，直接投影题目：(1)Who works in the hospital?(2)Where is the monkey,the rabbit and the elephant hurt?(3)Where is the giraffe hurt?学生阅读时直接找出所给问题的答案，而对文章最后Bobby喊出来的“Oh,no!”这个“乐趣点”则没有过多解读。长颈鹿有长长的脖子，Bobby处理起来是非常麻烦的，这才是“笑点”。教师在教学中引导学生寻找语篇中的乐趣，激发学生阅读的积极性，在阅读中培养语感，提高能力。

小学英语语篇教学要注重语言的整体性，单词和句子的学习可以放在文章阅读中，突出学生阅读的主体性，关注每一篇短文中的乐趣点，并以此为“突破”，激发学生的阅读兴趣。阅读题目只能作为阅读辅助，帮助学生对文章内容的理解，而不能作为第一任务去完成。教师在语篇教学中要放手阅读，培养学生语感，形成英语思维，从而提升学生阅读理解能力。♪