初中物狸“学做教”课堂教学模式的行动研究

王建新

摘要：“学做教”课堂教学模式，强调课堂教学过程中发挥学生的积极性、主动性，把课堂时间还给学生，与新时代初中物理课程改革相适应.实践证明该模式对培养学生动手能力，促进学生思维发展，提高教学质量有良好的效果.

关键词：初中物理;学做教;行动研究

1初中物理课堂教学现状

经过十多年的教育改革，初中物理课堂教学和教学质量都有了长足的进步，但不可否认，教学现状还有待改进完善的地方教学理念层面，由于评价体系不完善，不少教师还是更多地注重对学生的笔试教学，而忽视对学生动手操作能力和物理思维的培养教学内容层面，更多地强调对概念、规律和实验的记忆，轻视物理过程和物理方法的理解.学习方法层面，传统的被动灌输式还较流行.时间安排层面，由于升学压力所迫，学生忙于应付各科作业，课前预习，带着问题学习的场景无法落实到位

2“学做教”课堂教学模式

为了改变上述不尽如人意的现状，提高教学质量，广大教师发挥聪明才智，探索出不少行之有效的教学模式，为基础教育的发展作出了貢献江苏省泰兴市洋思中学独创的先学后教课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、既定的目标而自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点通过对洋思中学先学后教课堂教学模式的学习，结合物理学科特点，笔者提出了“学做教”课堂教学模式，实践证明该模式对提高教学质量有一定的效果.物理是实验学科，很多概念、规律从实验中来，离开了实验，物理教学就失去了生动性、真实性所以我们在“学”“教”之间加入“做”，强化学科特点，发挥学科作用

3“学做教”课堂教学模式的实施案例

以江苏凤凰科学技术出版社出版的义务教育教科书，物理九年级上册第十三章电路初探“第三节电流和电流表的使用”教学为例，本模式的顶层设计是：教师课前根据每节课的学习目标和学生实际水平，编制好一份导学案，安排知识梳理，基本技能，拓展提高，课堂巩固，课后反思五个板块.每个版块5个问题，所选内容以完成本节课学习目标为宗旨，课上完成前四个板块，课后完成最后一个板块.

3.1学生学

上课初始，要求学生自学课本，认识电流和电流表的使用要点，接着教师下发导学案学生自行解答导学案上的知识梳理板块的5个问题：（1）研究电流的常用方法是什么？（2）什么是电流，电流符号，电流方向，电流单位？（3）电流表如何读数？（4）电流表正确使用要点是什么？（5）电流表如何正确接入电路？期间教师在学生中间走动，目的为防止学生相互讨论，促使学生独_立完成.然后教师公布各题答案，学生自行校对，邻桌讨论，达成共识.本环节花费时间约10分钟.

3.2学生做

因为有测量仪器电流表的学习，所以本节课安排在物理实验室进行，两人一桌，每桌上器材有：于电池两节，电流表一个，小灯泡和灯座各一个，开关一个，导线若干.利用所给器材，动手操作：用电流表测量小灯泡中的电流，完成基本技能板块里的5个问题：（1）你能画出用电流表测量小灯泡发光时电流的电路图吗？（2）连接电路时，开关处于什么状态？（3）电流表测量小灯泡电流时，有什么连接要求？（4）假如你连好电路，闭合开关，灯泡不亮，你认为有哪些可能的原因？（5）小灯泡发光时，通过灯丝的电流多大？学生根据自己设计的电路图，连接实物电路，实际测量，得到答案.电路故障分析判断是电学中一大难点，要求学生借助实验桌上的器材，动手操作，解决实际问题，从而培养学生实验能力，提高学生思维能力.本环节花去15分钟的时间.

3.3教师教

教师的教是解决中等难度的问题，即帮助学生完成拓展提高板块的问题.待学生基本完成这部分内容后，教师发出鼓励性动员令，“请同学们提问，哪个问题需要给大家讲评？”这个问题是半数以上的学生希望老师讲解的题目.教师结合学生的自学自做和课堂观察，有针对性地帮助学生解答.由于是即时的错误，学生听课时比较认真，错误的原因印象深刻，纠错效果好.教师引导得好，可以把师生共赏共悦的课堂气氛推向高潮，差不多花去10分钟时间.最后是课堂巩固板块，经历了一轮的“学做教”，学生对电流和电流表的使用有了较为全面和清晰的认识，再通过本环节5个问题的练习，基本可以达成学习目标.（1）甲、乙、丙三名同学在做“用电流表测电流”的实验中，当闭合开关试触时，发现电流表指针摆动出现三种情况（图略）：指针在0刻度线左侧，指针偏角很小，指针在量程右侧，分别存在什么问题？（2）给出四幅用电流表测量小灯泡中电流的实物图（图略），其中正确的是哪副图？（3）灯泡L和L2串联后接入电路，用电流表测电路中的电流（图略），闭合开关后，发现电流表示数为零，出现此问题的原因可能是什么？A.灯L被短路;B.灯L2被短路;C.有一.盏灯的灯丝断了;D.电流表的正负接线柱接反.（4）根据所给电路图，用笔画线连接对应的实物图（图略）.（5）根据电路图中标出的电流方向，在图中的方框内填入电池或电流表的符号（图略），使实际电流方向和图中所标方向一致.这个过程也要花费10分钟左右的时间，至此课堂教学完成.学生课下对本课进行学习反思，梳理知识要点，思考学习重点，完成课后反思板块问题.

4“学做教”课堂教学模式的作用

4.1学生学习物理的注意力更加集中，是紧凑的课堂

“学做教”课堂教学模式的教学过程，环环相扣，容不得学生开小差，教学节奏紧凑.学生的注意力势必高度集中，思维高度紧张，才能跟上其他同学的学习进度.

4.2学生的动手操作能力得到提高，是活跃的课堂

“学做教”课堂教学模式，讲究引入新课快，进入主题快.在学生学习基本知识，培养思维能力的同时，省出更多的时间供学生动手，培养学生的操作能力.课堂场面忙而不乱，学生学习积极性较高.

4.3师生关系更加融洽，是情感的课堂

在学生学和做的过程中，教师在学生间走动，观察学生的表情，发现他们的问题，继而与他们交流，所谓润物细无声.潜移默化中交流着思想感情，教师没有训斥，而是恰当的点拨和指导.

4.4知识传授与内化过程得到整合，是合并的课堂

传统的教学过程是学生课上学习新知识，课后消化巩固.“学做教”课堂教学模式的实施，不仅使学生在课堂上学习新知识，而且在课堂上巩固新知识，课后作业可以布置得较少，甚至不布置.课后的时间主要是学生用来反思课堂过程，反思学习结果，学习与内化得到有机整合.