合作学习教学模式在高职英语教学中的应用

王建丽

摘要：合作学习侧重于学生在课堂教学过程中的参与度，培养学生的自学能力和团队精神，激发学生的学习积极性和兴趣。文章对合作学习理论进行溯源，阐述合作学习在高职英语学习中的意义，分析合作学习在英语教学中的有效方法和途径，以提高学生实际运用英语的能力。

关键词：合作学习;高职英语;应用

一、合作学习理论

合作学习在20世纪70年代在美国广泛应用，是许多国家普遍采用的富有创意和实效的教学理论。合作学习是一种学习形式，也是一种教学策略，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组的形式组织学生分组学习，帮助营造积极活跃的教学氛围，提高学生的学业成绩。在合作学习研究领域，国内外学者有着不同的观点。

合作学习的主要代表人物美国约翰·霍普金斯大学的Slavin教授提出：“合作学习是使学生在小组内进行学习活动，根据小组成绩获得奖励与认可的一门课堂教学技术。”[1]明尼苏达大学合作学习中心的学者Johnson兄弟认为：“合作学习是指教学中采用小组的形式，使学生共同活动，并以最大程度促进学生自己以及同伴的学习”[2]。

我国对合作学习的研究仅在本世纪初才得以较大的发展，著名学者王坦认为：“合作学习是一种教学策略体系，是一种旨在促进学生在异质小组中彼此帮助与合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据。”[3]王红宇提出了更具有代表性合作學习定义：”合作学习是一门促使学生共同完成学习任务的教学方法，以小组学习为主要组织形式，促进学生在异质小组中共同学习，借助合作性人际交往促成学生的认知发展，对学习情感以及同伴关系产生积极影响。”[4]

综观各国学者对合作学习的阐述，主要有以下几个特征：合作学习是以学习小组为基本活动形式的教学模式;异质编排分组;针对共同任务实现小组目标;团队成员共同努力，相互合作;以小组团体成绩作为评价和奖励的依据。

二、合作学习在高职英语教学中的重要性

许多教学实践表明，高职英语教学运用合作学习教学方法不但能够改进英语教学，而且对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用，促进各种良好意识和技能的发展，对提高学生的综合素质起到积极的作用，主要表现在以下几个方面：

（一）合作学习有助于教师改进课程教学

合作学习教学模式可以改变传统的师生观念，由原来以教师为中心的“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作的方式，实现任务目标，并感受到成功”的教学模式。[5]合作学习以学生为出发点，培养他们的认知水平、知识与技能、情感与态度，把生生互动与师生互动融为一体，确定一种新型的师生关系，师生间平等对话与交流，营造轻松和谐的多边互动氛围，扩大学生参与教学活动，使学生真正成为课堂的主人。

（二）合作学习有利于学生的全面健康发展

合作学习有助于学生的发展和完善自我。合作学习教学模式建立了以自主合作和探究为特征的学习方式，使学生有了更多的主动学习和实践的机会，不但可以提高他们的学习能力，也可促进学生对学习的兴趣，培养良好的思考和学习习惯，塑造良好的个性品质。在优秀的学生帮助下，让基础薄弱的学生建立自信，更愿意参与课堂活动。合作学习有利于培养团队合作精神和集体荣誉感。

三、合作学习在高职英语教学中的运用

我国高职院校不少教师认为学生的英语基础较差，采取合作学习的教学形式达不到学习效果。说是合作学习，其实是个成绩优秀的学生把组内的任务包揽下来，缺少真正意义上的交流，其他学生袖手旁观。那么如何使合作学习更有效呢？

（一）合作小组的构建

合作学习的重要特征是学生分组共同完成学习任务，小组的结构在很大程度上影响着参与者执行任务的效率与效果，为此要对小组进行科学的划分，小组间英语水平基本相同，并且努力实现小组内异质性，组间同质，这样每个小组成员都可以积极参与学习过程。小组人数通常以3-6人为宜，强调小组成员之间的差异性。每个小组内都应该有有成绩优秀、中等和较差的三个层次的学生，这样有利于发挥组内传帮带效果;尽量使组内男女数量搭配均匀;再考虑学生的性格，有活泼开朗的学生，又有内向稳重学生。

（二）明确合作学习任务

合作学习主要是根据任务来呈现共同学习目标。教师首先要明确整体教学目标，根据学习内容、学生的知识结构以及语言课的特点来设计合作任务，让每个小组成员明确教师布置的学习任务以及在完成任务时所承担的角色，制定个人计划，以明确的学习任务为核心进行准备。合作学习任务应确保该任务对每位成员都有价值，具有一定的层次性，不易太难，也不能过于简单，要通过确定基础内容、提高内容和拓展内容来循序渐进地让学生完成英语的学习。任务应体现出相互依存的特点，有必要发挥集体的智慧和力量，完成合作学习。

（三）教师指导下的小组讨论

教师在是合作学习中的组织者、指导者和管理者。教师将合作任务布置给各小组，学生在小组内畅所欲言，分析问题并一起解决问题，教师并不是在坐待团队的讨论成果，而是应充当观察员或帮助者，给予及时的肯定或建设性的指导，引导学生做出正确或接近正确的答案。在通常情况下，教师不应过多干涉学生思考过程和解决问题结果，以免一些学生因教师的在场而拘束。当学生小组在学习时，教师应该仔细观察学生的精神面貌，及时发现团队中出现的自卑、焦虑或恐惧等负面情绪，做好思想工作，给予耐心的引导点拨，鼓励他们振作精神排除心理困扰。

（四）合作学习的评价。合作学习的评价方式应多样化：形成性与终结性评价相结合，学生自我评价、同伴互评、团队互评和教师评价相结合。自我评价是让学生有机会审视与反思自己已有的知识经验与学习方式，认识到自己在合作中的收获及不足之处，应做哪些调整及改进。同伴互评能促成团队内相互监督，避免不良现象，有助于培养学生的团队合作意识。团队之间互评是通过团队的最终成果以及学习态度和氛围进行判断，把不同小组的典型的成功经验进行交流归纳。教师应运用过程性评价与终结性评价等多样化评价方式对学生进行评定，不但对团队最终成果作出评价，也对各成员在整个过程中的行为表现及进步情况作出评定，尊重学生个体，激励学习热情。

四、合作学习中注意的问题

在实际教学中，合作学习并非适合所有的教学内容，教师还需在实际教学中根据不同的教学目的、教学任务选择恰当的时机，结合其他的教学方式，才可以发挥其作用。教师应该设计面向全体学生并能激励启发学生的问题，提高他们的分析问题和解决问题的能力;有必要合理分配合作学习时间，让学生有时间独立思考;关心基础较差的学生，保护他们自尊心与自信心;及时检查和评估对合作学习的效果。

参考文献：

[1]Robert E Slavin.（1995）. Cooperative learning： theory， research andpractice. Boston：Ally and Bacon.

[2]David W Johnson. Roger T Johnson. Edythe J Holubec. （1994）.The Nuts and Bolts of CooperativeLearning， Minnesota： Interaction Book Company.

[3]王坦 合作学习的理念与实施[M]北京中国人事出版社2004

[4]王红宇.美国合作学习简介[J].外国教育资料，1991，（5）

[5]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.