初中生物生活化教学策略的研究及探讨

◎

在初中生物的教学中,生活化教学成为了众多教育工作者推行的教学方式,生活化教学的实行,对于培养学生的实践能力以及动手能力,有着极大的好处。除此之外,教师还要创设良好的生物教学情境,激发学生学习生物的兴趣,为学生深刻理解生物知识奠定良好的基础。但是在具体的实施过程中,仍存在较大的问题,需要解决。

一、创设生活化的生物教学情境

生物学科较其他学科有较大的不同,学生在其生活中从未接触过它,这是一门全新的课程。因此,为了可以使学生产生对生物的学习兴趣,教师需要将生物知识与日常生活相结合,将抽象的知识具体化,让学生可以真正的参与到课堂当中。在创设生活化的教学情境时,教师需要了解生物的生活环境,生活方式等,为之后的教学进行全面的研究,从而更好地开展教学工作。[1]

例如,在学习“生物变异”时,教师就可以运用生活中耳熟能详的语句来进行知识的导入,比如说,没有哪一片叶子是完全相同的,这样的现象在生活中是非常容易见到的,同样是人类,外貌特征却有重大的差异,同样是双胞胎,也有自己独特的特点。而孩子与父母之间也存在较大的差异性。比如父母二人一人单眼皮,一人双眼皮。生出来的孩子有可能是单眼皮,也有可能是双眼皮。比如父母二人都是双眼皮,但是孩子却是单眼皮,这就是生物上所说的生物变异。教师将生活中的例子引入,不仅可以激发学生学习生物的兴趣,还能让学生意识到生物存在于生活当中,从而使学生不产生对生物学习的抵触心理。所以,最好的教学方式就是从学生感兴趣的点出发,让学生在生活中捕捉生物的影子,这样一定会增加学生学习生物的热情。当然,在生活化的教学当中,学生之间要对生物知识进行交流与沟通,感受生物知识的奇妙之处,增加生物情境教学的生活化体验。

二、设计生活化的生物教学内容

设置生活化的教学内容,就是将具体的初中生物知识与实际生活紧密联系起来,让学生在生活中寻找生物知识的奇妙之处,从而使学生可以运用生物知识解决生活问题。为了让学生更加了解生活中的生物知识,教师要对常见的现象进行合理的解释,加深学生对知识的理解。[2]

例如,在学习“光合作用”的时候,教师可以提问学生:为什么家里养花要放在卧室呢? 这个时候就会有学生回答因为植物吸收二氧化碳释放氧气,教师可以肯定学生的答案。但是同时,教师也要给予内容上的补充,当白天充满阳光时,花可以通过光合作用吸收二氧化碳,释放氧气。但是到了晚上,就会不具备这样的条件,花是吸收氧气呼出二氧化碳的。因此,居家的养花形式并不一定都是正确的,我们要用合理的方式养花,这才是符合生活的生物话题,可以有效帮助学生理解光合作用的知识点。所以,教师在进行教学的过程当中,要引导学生发现生活中的生物问题,并运用生物知识解决生活中实际的问题,增强生物学科知识与实际生活之间的联系,当学生对生物知识有了深度的理解之后,就会激发其学习的兴趣和保护大自然的欲望。

三、布置生活化的生物作业任务

初中生物教学质量的提高,离不开生物作业的辅助。所以教师在给学生布置生物作业时,要设置相关的生活化问题。当学生在做作业的过程当中,就可以进行一次生物与实际生活的综合实践,对于提高学生的理解能力有着极大的好处,也可使学生摆脱在大量作业中的苦恼,真正喜欢上生物学科知识。在新课改的要求下,生物学科的教学也发生了巨大的转变,教师需要在教学的过程中提升学生的思维能力以及动手能力。让学生可以自由探寻生物知识的世界,这些能力在生活化的作业中也可以得到充分的实现。

例如,在布置“环境污染对植物的影响”课后作业时,只有学生做好相应的实际调查才能够完成作业。在调查中要了解环境污染的类型,以及污染产生的原因。通过合理的分析与探究,会发现导致环境污染的许多问题。再比如,在进行噪声污染相关调查时,教师可以将学生分成几个小组,充分发挥小组之间的优势,对知识点进行集合与整理,从而顺利完成噪声污染的作业。所以,当学生可以运用生活实际来解决课后作业时,证明生物教学已经取得了较大的成效。生物知识的生活化运用,可以让学生体会到学习知识的乐趣,提高学生的生物成绩。

总而言之,初中生物教师在进行教学的过程中,要注重生活化的教学问题。实行生活化的教学策略,不仅可以加深学生对生物知识的理解程度,还可以提升学生自身的创新能力。教师在教学时,要充分考虑学生的性格发展特点,并以学生的兴趣作为切入点,创设良好的生物教学情境,设计合理的生物教学内容,布置生活化的生物作业,激发学生的学习兴趣,提高学生的生物成绩,促进学生未来的发展。