探究新型网络载体下高校英语写作教学模式创新

李立思

一、引言

随着全球化进程的快速推进，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。高校在人才培养计划中，更需重视综合型英语专业人才的培养，以适应社会发展的需要。英语写作能力作为一种产出型的技能，不仅可以推动语言的内化，还可以提高学生运用语言的能力，因此，大学教育对于英语写作教学方法的改革，必将提升大学生的英语语言运用的水平。

二、新型网络载体下高校英语写作教学模式的形成

(一)学习理论

新型网络载体下，高校英语写作教学模式的形成离不开科学的学习理论支撑，主要涉及建构主义、人本主义以及第二语言学习理论。首先，建构主义理论提出:知识的学习需要完成知识结构的建构，要对所学的知识进行处理与加工。那么教学工作就需引导学生根据已有的知识经验，重新构建知识体系。它强调学习者应该具备建构知识的意识与能力。其次，人本主义学习理论提出:学习需要学习者实现自身的价值，学习的过程需要充分考虑到情感与观念。教学的目的在于为学生提供一个可以达到预期结果的情境。在学习的过程，学习者之间还应该形成真实的人际关系，保证学习过程的安全，学习者可以充分表达自己的观点，挖掘内在的潜力。最后，第二语言学习理论认为，英语教学工作需要通过大量的语言输入，培养学生的英语能力。也就是说，利用多种方式输入语言，为学习者创造实践的机会。

(二)时代发展的需要

在英语写作教学工作中，高校教师应该摒弃传统、单一的教学方式，在网络技术的基础上，延伸教学空间，推动学生的个性化发展，引导学生自主学习。在新型网络载体下，教师与学生应该共同努力，积极学习，发挥网络资源的优势，形成良好的学习环境，提高知识学习的效率。

三、高校英语写作教学中存在的问题

(一)教学方法缺乏科学性

在高校英语教学过程中，写作课所占的比重较小。大部分的高校都会为学生的英语学习设置综合类的课程，除此之外，只有一小部分写作课程是专门为英语专业学生开设的。另外，写作教学的时间比较短，每六课时或者八课时会安排一次写作课。由于教学时间有限，教师授课班级人数较多，师生之间还需要共同完成写作、评价与修改的过程，因此教学效果不够明显。同时，在高校英语写作教学过程中，教师负责传授写作知识，学生被动地接受知识。这种传统的教学模式无法激发学生在写作方面的兴趣，学习动机不够强烈。教师讲解文章的结构、段落的布局、好词好句等，学生的写作思维会受到条条框框的限制，一味按照教师的规定而写作。并且，大多数的写作主题与课本内容联系较少，与实际生活的关联也较小，学生不能对写作产生浓厚的兴趣，有些学生甚至会对写作课程产生抵触情绪。另外，在高校英语写作教学方面，大部分的教师会运用成果教学法，严格按照命题、写作、批改的程序，重点讲解文章结构、段落等知识。这种教学模式过分追求写作成果，忽视学生的写作过程，使得部分学生经常套用写作模板，在一定程度上束缚了学生的思维，不利于学生创新能力与探究能力的培养与提升。

(二)师生之间的沟通较少

当前，在高校英语写作教学中，大部分教师依然在运用手改的评阅方式，这种评阅方式会无形中增加教师的工作任务。因此，一些高校开始运用自动写作评阅系统，以此提高评阅的效率。但是这种评阅系统也存在不足，它只能够针对学生文章中语法与词汇方面的问题进行修改，很少能够发现更深入的问题。并且，在批改作文时，大多数的教师都会按照单一的标准，不能为学生提供针对性的指导，也无法找出每名学生的优点与不足。这种批改方式无法让学生发现个人的写作问题，难以进步。同时，教师在评讲学生作文时，不会与学生逐一进行沟通，导致学生无法从根本上纠正错误。如果学生再遇到同类问题，依然无法解决，这会削弱学生的积极性，降低学习写作的热情。学生只会将写作当成任务去完成，不会积极、主动地学习。另外，当前的英语写作还没有灵活地运用评价模式。教师的评价工作不够完善，学生与学生之间的评价也只是流于形式，无法发挥真正的作用。

(三)学生英语写作能力较低

第一，高校学生很容易受到中文写作思维的影响，英语写作的过程中，思维受到影响和限制。在英语写作方面，存在着明显的母语迁移痕迹，包括词汇运用、行文结构、句式选择等。另外，学生多会运用比较简单的词汇，特别是很多口语表达词汇；学生使用的英语句式也比较单一，很少应用复杂句型。有些学生甚至对句子成分概念不清，试图应用复杂句，却往往造成语法成分的堆积。在行文结构方面，大部分的学生都会安排三段式的结构进行写作，结构单一，没有创新。第二，随着信息技术的更新，学生可以从网络上获取写作方面的学习资源与信息。如果教师依然采用传统的教学方式，会降低学生的兴趣，达不到良好的教学效果。尽管网络上的资源丰富多样，但是学生很难辨别出真正适合学习的资源。因此，高校英语教师应该更新教学方式，合理地运用网络技术，增强写作教学的趣味性，引导学生正确地使用学习资源。

四、新型网络载体下高校英语写作教学模式的创新

(一)线上与线下教学模式相结合

在新型网络载体的背景下，高校英语教师可以采用线上与线下教学模式相结合的方法，充分发挥二者的优势，整合教学资源，以此促进学生的个性化发展。

首先，英语教师应该明确每位学生运用英语语言的能力，并且按照学生的掌握程度，选取合适的英语网络课程，优化教育资源的配置。在此过程中，教师可以借助互联网平台，在教育资源网上，选择适合学生学习的课程资源，比如英语图书、英文音频以及视频等，鼓励学生自主学习，并且总结英语写作理论知识与作文技巧。同时，教师在线下教学过程中，可以针对学生提出的问题进行答疑，辅助学生全面地了解写作思路与写作技巧。并且，教师可以充分利用云端存储的优势，将写作素材、英语阅读资料、范文资源等学习资源有效地保存，供学生能够随时学习，并且查阅写作资料，达到语言输入的目标。

另外，教师鼓励学生进行课前预习。教师可以根据学生的预习情况，将班级学生分为几个学习小组，鼓励各个学习小组内部总结在学习过程中遇到的困难，并引导学生针对提出的问题进行交流，促使学生参与到课堂讨论。首先，教师可以根据学生的兴趣，针对某一社会热点问题展开一系列话题讨论，发挥学生的主体作用，共同选出写作主题。然后，组织学生针对研究写作内容与思路等进行小组讨论。最后，学习小组需合作完成一篇作文，提交给教师，教师要当堂点评。这种教学方式不仅可以提高学生的社交沟通能力，还有利于学生建立知识体系。在课程反馈阶段，教师与学生可以利用QQ、微信等社交平台，进行一对一的交流或者群体互动。教师及时为学生答疑，为学生提供专业的辅导，使学生保持英语写作的热情。并且，教师在批改学生作文时可以借助互联网平台、微课以及学生互批的方式。通过全面分析学生作文，帮助学生了解自身的优点与不足，及时纠正写作问题。

(二)利用微课激励学生

随着网络技术的不断发展，人们的生活与学习方式都发生了改变。对于现代教育工作而言，微课教学方式能够充分地利用时间，为学生提供不同的学习情境。在高校英语写作教学中，可以利用微课教学方式，激励学生，为学生提供终身学习的动力。第一，教师可以按照课本的知识内容，制作微课视频，将重难点知识添加在短视频中。这种做法可以帮助学生充分了解写作知识，并且可以激发学生的学习兴趣。第二，教师在布置写作任务后，学生在课余时间利用网络平台，发表自己制作的写作视频。这样不仅可以提高学生的英语口语能力，还能增强学生学习的积极性。教师在写作课堂上可以分享视频，鼓励学生们发散思维，畅所欲言，互相讨论写作技巧，同时鼓励学生指出视频中作文存在的问题。这个纠错的过程可以辅助学生及时地查缺补漏，可以学习到别人的优点，还可以避免自己在写作时出现类似的问题。

(三)诊断式教学方式

诊断式教学方式指的是将个别教学与集体教学相结合的一种教学方法，就是教师利用一些方法，及时诊断自身的教学工作与学生的学习情况，并且根据学生的个体特征，提供针对性的指导，督促教师完成教学任务。教师也可按照特定的顺序实施诊断式教学，即调查问题、分析问题以及纠偏。

第一，教师需要充分考虑学生的主体地位，借助网络平台，要求学生填写调查问卷，对学生进行全面的调查。同时，教师应该了解自身的英语写作能力，反思写作课堂上涵盖的价值观，明确每位学生的英语知识能力、兴趣爱好、写作特点等。教师也可以从教学目标出发，深入明确教学任务或教学要素，了解写作课程使用的课本、教学环境等。第二，在完成调查工作后，教师需要总结资料，深入诊断写作教学中存在的问题，并且分析学生的不足。在此过程中，教师需按照教学内容，仔细检查学生的作文，重点批注学生的语法错误。对于基础知识掌握牢固的学生，教师可以重点强调句子的应用与文章的流畅性。对于基础薄弱的学生，教师应强调基础知识的学习。教师可以将学生划分成几个学习小组，鼓励小组成员互相阅读作文，然后选择其中一篇作文进行讨论，重点分析其中存在的问题，并提出修改意见。这种做法不仅可以增强学生的参与性，还能辅助学生深入了解写作知识，及时发现自身的不足，提高解决问题的能力。教师还可以要求教育学者或者教育人士评价自己的教学工作，为教师提供公平的诊断，利用外界的资源探究问题所在。第三，教师在明确问题后，可以具体问题具体分析，开展纠偏工作，以此验证第二步中的诊断。在实际的纠偏工作中，教师应根据教学需求规划写作教学的任务，为之后的工作奠定坚实的基础，确保纠偏的正确性。最后，教师可以在注重共性的前提下，充分考虑学生的个性特征与心理特点，因材施教，为学生提供个性化的指导，通过这种方式可以促进学生综合素质的提高，从而实现全面发展。

(四)自由式的教学方法

自由式写作包括两种形式:第一种是指学生可以不按照任何写作标准进行写作。第二种是指打环扣式的写作。然而，这两种写作方式都需要在规定的时间内完成。首先，教师在课堂上需要专门安排15分钟的时间，引导学生练习写作，同时需要当堂安排题目。在学生没有充分准备的情况下，自由式的写作可以达到良好的学习效果。作文的主题范围可以不断扩大，从轻松型逐渐延伸到社会热门话题等。在此过程中，教师需引导学生逐渐过渡思维，培养学生对于热点话题的关注。例如，教师可以布置关于大学生活的主题——My Dormitory Life。这种贴近学生实际生活的主题可以引导学生联系生活经验，展开全方位的思考，分析大学生活的优缺点，学生能否适应集体生活的环境等。然后，再逐渐拓展到学生对于某一热点事件的看法，例如Economic Development and Environment。在写作热门话题时，教师需鼓励学生围绕主题拓展思路，收集大量的写作素材。最初，学生的文章只需流畅即可，后期，学生还需注意文章的格式、语法知识的正确应用、句型的完整等。在学生完成写作后，教师可以鼓励学生在班级内分享自己的文章，其他学生可以现场点评。最后，教师可以提供一篇范文，让学生进行赏析，这样可促进学生写作能力的提升。

总之，自由式写作教学，能够帮助学生接触到不同领域的知识，了解各个专业的话题，学生可以充分表达自己的观点。这种教学模式不仅可以激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，还可以培养学生独立思考的能力与创新能力，帮助学生进行深度思考。在有限的时间内进行写作训练，可以增强学生思维的逻辑性与行文的流畅性。

五、结语

在网络技术广泛应用的时代，以网络为载体的高校英语写作教学方式就是对英语教学工作的创新，可以有效地解决传统教学方式中存在的问题。创新型的网络教学辅助的写作教学可以发挥学生的主体性作用，按照学生的兴趣爱好与知识水平开展教学活动，激发学生的写作兴趣，训练学生的写作技能，从而提高学生的写作能力。