大学英语分层教学模式的探究与实践研究①

吕晓红

一、引言

在信息国际化的时代，日益频繁的文化交流对高水平的语言类人才的需求不断增加，英语作为国际通用的一门语言更彰显出它的重要性。从教育与实践的角度看，高等教育的英语教学方法对于培养语言类实践性人才尤为重要。如何根据学生的实际英语能力水平来实施更加对应的教学方式，是最大限度实现理论与实践结合的教学思路。所以，在此前提下，开展大学英语分层教学模式的探索与发展是符合学生要求和发展前景的。大学英语分层教学能从学生的实际情况出发，帮助学生在个人能力范围内提高英语水平，体现现代外语课堂教学的个性化教学需求。

二、大学英语分层教学的现状与分析

(一)划分标准不明确

就大多数高校而言，英语分层教学的划分模式就是依据学生的高考成绩完成，分成A，B，C等三层，A层属于高分段的学生，听、说、读、写方面的成绩都属于高分段，分数一般能达到120分以上；B层属于考试成绩在中间部分的学生，在90分至120分之间；C层就属于高考成绩在低分段的学生，达不到及格分数。但是高考中有很多不确定因素，如学生的焦虑和紧张程度，存在发挥的失误和超常发挥等情况，因此，仅仅以一次的考试结果作为大学四年的英语学习划分标准是不客观的。

(二)学生心理未重视

现在的大学英语教学中，大多还是按照传统的教学方式，对学生进行听、说、读、写、译等方面的训练，为了提高学生综合英语能力，传统的英语分班是将成绩优异的学生分到A班，该类学生容易产生自我优越感，甚者产生骄傲自满的情绪，而被分到B班或者C班的学生往往会产生自卑感，这会间接导致他们学习英语的热情大幅度降低，甚至产生厌学情绪。

(三)授课方法未改进

在实施分层教学后，教师并没有根据学生的差异性而实施相应的教学方法或确定不同程度的教学目标，对不同班级仍然使用相同的教学模式，这很难激起不同层次学生学习英语的热情，也很难满足不同水平学生对于英语不同专项练习的需求，总体很难提高大部分学生的英语综合水平，尤其是听说能力，这是分层教学中存在的重要的问题之一。

三、大学英语分层教学的建议

根据大学英语分层教学的现存问题:分层划分标准不明确，决定因素总体不客观，没有综合多项标准客观统计学生的实际能力水平；在分层过程中，学生的学习需要得到一定程度满足，但是分级分层之后的心理落差未受到重视；有针对性授课方法的进一步改进没有做出相应的调整，文章从以下三个方面提出相关建议:

(一)分层教学的划分依据多样化

现在的英语分层教学都是根据学生的高考成绩来进行划分，但是由于学生都是来自不同的地区，英语试卷难度不一，所以根据高考成绩来划分一定程度上有失公正。教师进行学生班级划分时，可首先参照高考成绩从大的范围内进行统一分层，其次是对照学生入校时进行听、说、读、写的学前分项测试及综合测试成绩划分，最后根据教学目标分层，即A，B，C班分别所要达到的教学效果进行分层。教学目标是教师实施教学的总体导向，根据不同的教学目标进行分层，可以让英语学习更加具体化。比如，教师可以设置知识目标和能力目标两个分层，针对知识储备尚且不足的学生，可以把丰富其知识储备作为主要目标来开展专业课程教学；相对应的能力目标分层，就是针对知识储备没有太大问题而需要更多技能实践练习的学生，以进一步实现专业能力实践的目标而实施相对应的课程教学。另外，课堂教学分层也是分层教学的关键。课堂教学分层就是如何对现有班级和同一水平的学生因材施教，教学有法，而教无定法，教师需要更新教学理念，调动学生学习兴趣和积极性，针对不同学生的学习特点，开展个性化的教学。

(二)教学管理规范化

在进入分层教学后，教学管理方法也应随之有所变化，洪欣明确提出分层教学中学生管理体制以及分层班级学生实习制度的规范化。一是合理编排教学班级，因为在同一个班级中会有不同院系、不同专业的学生；二是合适的教学时间，由于不同专业学生的学习课程不一致，上课的时间不统一，英语教学时间的安排应该充分考虑到相关因素；三是对考试成绩的测评，大多学生都会出现考试焦虑，因此为照顾学生的情绪，可采用隐性测评的方式，即不向全校公布学生的成绩；教师不对学生进行横向评价，而强调学生与自身以往成绩作比较，让学生知道自己每次的进步，鼓励学生不断超越自我，在原有基础上有所提高，这样能较好地维护学生的自尊心，激发学习积极性。

(三)教学目标的制定应合理，教学内容有针对性

分层教学项目实施后，所授课程分层教学目标和教学内容会随着教学的改革而作出相应的调整和变化，这对所选课程教材有更高的要求。大学英语分层教学后，教材既要体现出因材施教的基本原则，也要体现出该教材该有的难易程度。难易程度外显因素应该体现出在学生现有水平基础之上但又不能超过其接受能力的范围，既让不同层次的学生能有所收获，又能有不同层次的能力发展。例如，对于A班，通过听说的能力训练同时，也要求他们进行广泛而深层次阅读，提高语言综合应用能力，但是教学目标的设定则是着重培养学生的创造力和英语实践能力。而B，C班级的学生，基础比较薄弱，听说能力相对较差，课堂的互动就会相对减少。设定的教学内容主要是做到将知识化繁为简，让学生便于理解知识点，易于消化所学知识，再辅以相对应的练习以巩固知识点，教学目标的设定就以知识储备的积累为主，在实现符合他们实际情况的教学目标过程中实行激励机制，让他们获得成就感，加强学习的主动性，实现向更高一级分层目标的靠近。

四、大学分层教学实践的途径

大学分层教学实践可以大致分成五种情况:第一，受各种原因影响，高校不便根据学生个人实际情况自由选择相关课程，只能以班级为单位，在特定班级内进行内部分层教学，即互动式分层。第二，高校英语一般分为专业英语和公共英语两种课程类型。除英语专业学生之外，其他专业学生都会学习公共英语。非英语专业学生根据自己专业需要，可以选择与自己专业密切结合的一些专门用途英语课程，在通识英语知识基础之上，学专业技能英语，实现英语学习类型的目标分层，即走班分层。第三，个性化学习模式。基于个人对课程类型、课时要求、课程时间选择以及授课教师的专一性的要求，分层次实现学习目标的一种新型模式，是信息技术高速发展时代给学习者提供的一个非常高效的分层学习方法。第四，目标定向分层模式。针对入学后大学生的英语学习目标来分层，不同的学生大学课程学习目标设定不同。就英语而言，有大学英语四六级考试，考研英语考试，托福雅思英语考试这些能力考试目标，根据学生不同的需求设定不同的层级目标来实现。第五，根据不同专长设置有针对性的英语专业课程。可以考虑做选修的一个学前统计，根据人数的多少来实现课程的灵活开课情况。也可以设置英语相关专业的体验课程，分批分次进行，最后核实具体某课程的总人数，根据具体的统计数据开展课程分层教学模式。具体如下:

(一)分层互动

大学英语分层教学模式的提出能够促进学生更有效地学习英语，让学生依据自己实际的学习能力水平和个人的未来发展规划来自主选择相关层次的英语学习，实现大学英语课程教学的因材施教、个性化学习的目标。因此，在以特定群体为单位的班级中，可以首先通过客观测评对当前班上学生的英语水平进行了解、分析，进而知晓班上英语水平存在的差异，从而进行不同等级目标的分类。进行不同英语水平的分组后采取分层教学，教师要根据学生不同的学习状况与能力，采取不同的教学方法、制定不同的学习目标，尤其需要注意教学过程的目的性的实现。

(二)走班分层

走班分层教学的目的主要是让学生考虑自己未来的发展与规划，并尽早确定个人学习目标，教师再根据不同学生的个性需求教学。非英语专业学生的大学英语学习中，教材内容不会因为学生的不同而有所变化，所有学生的学习内容是一样的，没有具体分类，不能对学生进行有差别的教学。而走班分层可以实现学生教材的个性化选择，例如工程英语、法律英语、科技英语、商务英语、机械英语、口译课程、翻译课程、英语影视课程等，可以让学生在学习公共英语课程的同时，结合自己的需求与发展，选择一门课程学习，实现个人专业需要的英语分层学习。

(三)个性化学习模式

个性化的学习模式是分层教学的实现途径之一，是基于信息网络发展的产物，学生可以依据自己的能力与需求，选择在储存着多种多样教学资源的计算机上进行学习，从而达到选择多样化、学习差别化的目的。学生根据自身的英语水平确定各个阶段的学习内容，每个阶段的练习材料、考试资料、教学目标都不相同，学生完成一个阶段的学习才能进入下一阶段，这个阶段性成果目标的完成有时会有强制性，从而达到满足英语水平高的学生的学习需求和降低英语水平低的学生的学习难度的目的。这种个别化的学习模式也有其局限性，学生要根据自己的英语水平，自觉循序渐进地进行英语学习，就要具有高度的自觉性和自制力。

(四)目标定向分层

学生进入大学后，需要适应新的教学环境与教学方法、学习内容等，所以目标定向分层就可以调动学生的学习状态，积极主动地开展学习。目标定向分层，首先要根据不同学生的需求来确定不同的分层，让学生尽早确定自己的发展目标并做出规划，由此进入学习状态。要使学生的学习需求得到满足，增强相关教学活动的目的性，在大一新生刚步入大学时就可以让学生选择自己以后的发展方向。具体来说，可以分为阶段式成绩目标(以每学期考试成绩高低为定向目标)，能力考试核定目标(以大学英语能力测评过级为目标，如 CET-4、CET-6、EMT-4、EMT-8 等)，发展定向培养目标(以继续深造为目标的进一步英语学习，如考研英语，GRE、TOEFL等)，综合实践应用目标(以英语能力实践为目标，比如翻译实践，同传实践等)。这种阶段式成绩目标可有效激发学生的自主学习意识，高效率地完成英语学习。

(五)学有专长特色分层

按照英语专业基本课程类型，可以设置专项英语对口课程，如笔译课程、口译课程、听力技能培养课程、英国文学课程、美国文学课程、英美文化课程，以及具有实用性的专业用途英语课程，如化工英语课程、机械英语课程、实践英语课程、教学实践英语课程、对外交流场景实践课程等。其中，以翻译课程为例，笔译和口译都是需求量特别大的英语专长，也可以很好地检验一个英语学习者英语综合能力水平的高低。如何最大程度提高英语学习者翻译的基本技能，实现中英文原文本精准输出译文本，更好地实现中西方文化交流，这也是学有专长特色分层的设置价值所在。最大程度实现学生们的不同英语学习目标，使得学习精细化、具体化，激发学生们英语学习兴趣，更好地实现学生的英语学习目标。

五、结语

大学英语教育旨在完善适合学生自身英语实际水平和发展方向的个性化教学模式，为学生提供与自身专业、职业及发展规划相关的英语学习机会和个性化发展平台。大学英语分层教学模式的探究与实践能够依据学生的实际英语水平和自身学习情况因材施教，根据学生的需求制定不同的教学方案、设置可行的课堂目标，从而改变和完善现有的教学模式，使学生明确自己的学习与发展目标，提高英语学习积极性、主动性，增强英语学习自信心，更高效地完成英语学习。