基于网络课程的大学英语写作教学改革研究

尹百艳

一、引言

互联网的迅速发展，改变了整个教育的格局:教师，书本和课堂已经不再是知识信息的主要来源，这一情况在经济发达的一线城市更为明显。多媒体课堂和网络教学已经在教学，尤其是语言教学中扮演了不可或缺的重要角色。二〇一九年一场突如其来的新冠疫情，更是将网络课堂推上了前所未有的地位。在这种情况下，对于网络教学的研究也开展得如火如荼。就语言教学而言，大学英语教学改革一直都是关注的焦点，而在大学英语教学中，学生的写作水平一直很难提升，所以文章将探讨互联网时代下，充分利用现有资源高效提高学生的写作能力的教学模式与方法。

二、大学英语写作的教学现状

(一)教学方法单一

大学英语作为本科学生的公共基础课，按照国家教委指定的标准，每个学期的学分比重为四分，而且比重有逐渐减缩的趋势，平均每周四个学时的教学时间要涵盖精读、听力、口语和写作教学等内容。而且，目前的大学教学改革不断强调听力和口语教学，写作所能占据的课堂时间就更加欠缺。在这样的现状限制下，教师普遍采取传统教学模式，即课上给出既定的题目，学生课下独立写作，然后对学生的写作进行评价，通过简单的评价体系指出学生普遍存在的问题。这个教学模式忽略了学生在写作输出过程中可能遇到的困难，只能接收到学生完成的结果，没有机会审视“作品”的生产过程。同时，缺乏实际操作过程的指导，学生遇到问题无从解决，只能尝试通过背诵范文和套用模板来写作，生搬硬套的结果就是学生的作文千篇一律，没有任何新意可言。这样的情况下，即使学生进行了大量的写作训练也无法提高写作水平，导致学生对英文写作产生严重的畏难情绪，适得其反。

(二)教学反馈和师生互动欠缺

作为公共课，大学英语课堂师生比在大部分高校为1∶40，甚至可以达到1∶50，如果一位教师有三个教学班级就是一百五十个学生，即便是每个学生只写一篇文章，一百五十篇文章的批阅工作量也很繁重。虽然目前出现了各种辅助教师批改作文的软件，诸如批改网等，但是教师不参与学生作业的批阅就无法了解学生的写作水平和问题，更无法给予学生及时的、有针对性的指导，而这正是提高学生写作能力的关键。另外，课堂时间有限，教师和学生无法在课内针对写作进行充分的交流和互动，无法深入和拓展教学内容，有针对性地对学生的写作过程进行指导，课堂气氛无法调动，提高教学质量就无从谈起。

(三)学生英语写作基础薄弱且思辨能力匮乏

作为非英语专业的学生，大学英语的学习者普遍英语写作基础薄弱，主要存下以下问题:多个时态混用，一篇文章现在式和过去式无法理清；人称代词混乱，很多学生无法确定写作角度，出现频繁的人称代词误用；句型单一，文章惯用简单句，还停留在初中英语写作的水平；语法错误频现，且忽视连接词使用等。以下便是几个典型错误例证:

There is a river run from north to the south.Mobile phones have instead of the letters.Most of the people go to work by bus，others would like to choose subway.

更有甚者，很多学生不能正确使用标点符号，仅在段落末尾使用句号，而之前都是逗号，或者句子的首字母不用大写。

当代学生由于高考压力影响，课外阅读量不够，写作就“无米下锅”。面对写作话题，没有思路，一筹莫展，或者只能使用几句套话和空话，翻来覆去地表达同样的意思，导致文章思想空洞，或者内容陈旧，老生常谈，缺乏创新的观点。另外，中国学生普遍思辨能力较弱，无法从多个角度对问题展开论证，思路非常受限。再者，学生普遍受到中式思维的影响和干扰，习惯以汉语思维构思作文，再将中文翻译成英文，会出现大量的中式语言表达。比如，写作教学经验丰富的大学英语教师发现学生在英文写作中会大量使用“make”这一动词来表达“使……如何”，这就是学生没有适应英文中及物动词的使用，采取了将汉语直接翻译成英文的结果。

三、大学英语写作教学改进措施

(一)将阅读课程与写作课程紧密结合

相对于英语其他技能，写作技能的培养比较困难，这种书面化的语言输出对于学生而言，不仅要有清晰的写作思路，还要具备篇章规划的能力等，这种技能的培养要建立在大量语料输入的基础上。因此，将阅读课程紧密结合到写作课程中，不仅提高学生的眼界，更能为写作的顺利开展做准备，能够达到事半功倍的效果。比如，在新冠疫情期间，教师从各大新闻媒体上筛选了有关疫情的报道，例如:

Opinion:Researchers should study how Covid-19 affects women(CNN)

Millions of children across the world aren't going to school.It's not just their education that could suffer(CNN)

Beijing hospitals and workplaces step up measures to control virus outbreak(CHINA DAILY)

这些报道不仅涵盖了与疫情相关的词汇和背景知识，更是从各个角度探讨了在这种新形势下人们如何面对，从辩证的角度对各种挑战进行分析，这种文章不仅贴近生活，引发学生阅读兴趣，更是丰富了学生的词汇量，开阔了学生的视野，培养他们从不同角度看待问题的辩证性思维，学生在面临相关话题的写作时才会思路开阔，言之有物。

(二)翻转课堂实现高效的写作指导

翻转课堂(Flipped Classroom)是指“借助信息技术的辅助在课后完成知识传授，然后在课堂上借助教师的帮助和同学的协助完成知识的内化”(张金磊，王颖，张宝辉)。这个理论首先要实现教师和学生角色的转换，将学生作为认知的主体，独立完成对知识意义的构建，以培养学生的自主学习能力和思辨能力，同时弱化教师课堂主导地位，在知识构建过程中主要担任组织者和评价者的角色。其次要实现教学过程的翻转，将知识传递在课堂之外完成，学生自主学习，课堂时间用于知识的内化，教师通过开展一系列教学互动，引导知识内化，并对自主学习的效果进行检测和评价。

简而言之，翻转课堂可以将学生的语言学习扩展到课外和网络范畴，给课堂演练留出充足的时间。对于大学英语写作而言，在课堂之外，学生通过阅读，大量积累语料和背景知识，这就为师生课堂互动留下了充足的时间，教师可以有针对性地指导整个写作的过程，包括如何开篇，从哪些角度入手，如何布局谋篇，如何用辩证思维从正反两方面论证观点，结尾要注重的关键点，并且对学生进行实时的有针对性的指导。当然，课堂互动不仅包括师生互动，还包括生生互动。生生互动是指学生之间的互动，即根据学生的兴趣和能力不同将学生分成小组，通过小组讨论进行头脑风暴，激活学生思维，尽可能寻求深入和多角度的问题解决思路。

(三)引入形成性评价模式

对写作进行批阅和评价对于大学英语教师来说是个挑战，学生数量众多，批阅习作要花费大量的时间，所以，如何高效地进行评价就非常重要。首先，写作需要大量训练，但是没有针对性的大量训练达不到任何效果，徒增教师的工作量，浪费学生的学习时间，无法提升学习效率。所以，通过对一篇习作的不断修改和逐渐完善才能解决学生的个性化问题，这种深入和细节化的评改就是形成性评价模式。

形成性评价是美国哈佛大学的评价学专家斯克里芬(Seriven)在1967年提出的，跟终结性评价相比，形成性评价侧重教学过程而不是教学结果，它的对象是具体的教学内容，侧重在教学过程中给予学生及时的、具体的、建设性的反馈和评价；关注各个因素在学习中相互作用，从而提升学生的学习体验，同时，这个评价强调定性而非定量分析，即对学生课堂学习的各项表现进行动态的综合评价，内容和方式方法也更加多样化。

在大学英语写作教学中实现形成性评价需要做到以下几点:首先，教师不仅要对学生的写作能力有充分的了解，还要掌握学生对于写作的态度、兴趣和具体困难。通过评价内容的多元化，制定相应的写作策略评估，才能指导学生写作过程。多元化的评价包括各个角度的具体评价，比如写作常用的词汇，包括连接词，陈述观点词汇；学生习惯性使用的句型模式，强调句，it句型，定语从句等；篇章布局和规划特点；学生的逻辑思维和表达习惯等。通过这种具体到词、句、篇章分析的评价，学生可以了解自己的写作长处与短处，有针对性地提高发展优势，改掉缺点，高效率地提高写作能力。通过形成性评价，学生会掌握优秀的写作标准，培养自我评价的能力和自主学习的能力。形成性评价属于个性化评价，有利于师生互动，对于学生的优点和进步给予及时的赞扬和肯定，对于学习有困难的学生及时进行鼓励和帮助，这些都是提高学生写作水平的重要因素。

(四)充分利用网络学习资源

由于互联网的发展，网络学习的平台和工具层出不穷，虽然良莠不齐，但其中不乏高质量的写作课程，可供学生自主学习。比如慕课(MOOC)，作为一个大型的网络开放课程，慕课以规模大(Massive)、在线学习(Online)和免费开放(Open)为主要特征，有很多精英课程可供教师参考借鉴。就英文写作而言，诸多国内外大学陆续开展了适用不同学习者群体的写作课程，受到了写作者的推崇。国内的资源包括中国人民大学的新闻记者的基本功——采访与写作、北京大学的论文写作初级、北京师范大学的毕业论文写作指导、上海大学的成为作家——文学创作五讲等。国外的资源也同样丰富，如查普曼大学的作家谈写作、利伯缇大学的英文写作，英国国家剧院的戏剧写作以及俄亥俄州立大学的杂志写作等。这些课程打开了通往写作之路的大门，不仅学生可以利用这些资源开展自主学习，教师也可以借鉴和利用这些资源来辅助自己的教学。

四、结语

综上所述，大学英语写作改革要利用网络优势翻转课堂，教师要在课前收集大量相关资料，学生通过阅读，对话题有深入和多方位的了解，从而做好写作准备，教师将课堂时间应用于师生的互动，有针对性地对学生写作的整个过程进行指导和把控，面对面地及时解决学生存在的问题，并利用形成性评价给予学生有针对性、具体、明确的指导，才能提高学生写作效率，提升写作能力。在这个过程中，教师要注重转化自己的角色，他们已经不再是课堂的主导者，而是帮助学生有效开展学习活动的辅助者、学生学习成果的评价者，学生成为课堂的主体，教师的指导活动以学生的问题为导向。同时，写作教学是语言输出的文字形式，跟其他能力相比，这种技能要求更高，要有思想逻辑性，语法准确性和导向合理性，对于写作技能的指导需要教师不断提高自己的写作水平和写作指导能力。教师更应充分利用网络上优秀的写作公开课程扩展自己的教学思路，发掘新的教学方法，提高总结能力，才能对学生习作给予有效的高水平指导。教师还可以借鉴国际英语水平测试中作文写作的指导，比如雅思和托福考试，国内各个培训机构的教师为了帮助学生提高写作水平获得高分，对英文写作，尤其是考试中小论文的写作总结了很多非常实用的经验，他们也会通过出书和付费网络课程的方式传播这些经验总结，这种指导是具体而细化的，操作性很强，对于大学英语写作教学大有裨益。