“屏读”辅助小组合作学习在英语专业阅读课堂教学中的改革实践

张 欣

一、引言

“互联网+”时代带来的多媒介数字资源，为人们的社会生活带来极大的便利，也为我国高校英语课堂教学的改革做好物质支持。文章通过引入网络阅读平台来增加学生课下的阅读输入，辅助高校英语专业小组合作式学习的教学模式，尝试推进大学英语专业阅读课堂教学的改革实践。

二、“屏读时代”的背景概述

(一)“屏读时代”概念的提出

2018年，美国《连线》杂志创始人、有“数字文化代言人”之称的凯文·凯利的新书《必然》探讨了未来20年必然趋势。针对未来的阅读趋势，作者提出了人类开始进入一个叫做“屏读”的时代。正如凯文·凯利所预见到的，近年来，全球屏幕阅读的总数量已经超过50亿张，并以每年生产38亿张新屏幕的数量在增长。屏幕无处不在，人类阅读的文字正在从纸张和传统计算机转移到手机、电子显示屏和平板电脑中。“屏读”带来了更多媒介的阅读文字，据统计，当今人们花在阅读上的时间大约是20世纪80年代的三倍，并且阅读效率更高。

(二)“屏读时代”下的英语阅读

随着“屏读时代”的到来，当今高校大学生的阅读习惯也发生相应的整体变化:大学生每天通过各种应用软件阅读专业知识和时政信息，分享个人资讯及评论，及时完成阅读任务。“屏读”已经推动了当代大学生阅读的主动性，提升了他们的阅读效率和思维活跃性，而“以教师为中心”分析讲解课文的英语阅读课堂很难单纯通过传统的“任务布置”——纸质书籍，来激励学生在课前主动高质量地完成阅读。因此，文章结合“互联网+”带来的有价值的英语“屏幕阅读”平台，充分利用大数据和人工智能的辅助资源，顺应当今大学生屏幕阅读的习惯，展开了大学英语专业阅读课堂教学改革的实践。

三、小组合作学习与大学英语阅读课堂教学

(一)小组合作式学习适用于大学英语课堂教学的理论基础

合作式学习方法建立在认知发展理论和人文学的理论基础上，在西方已经有近50年的历史。随着学术界各领域对于该方法关注度的提升，语言学界结合二语习得理论中对于语言输入源的可理解性分析，认为小组合作学习可以促进二语习得。合作式学习的方法被认为是一种以学生之间互动为教学主导的教学策略，它将学生分成异质小组，在教师的目标安排和指导下，通过精心设计的教学环节，将学生的独立思考、交流讨论、协作整合到课堂教学活动中。合作式学习的方式强调在小组共同的学习目标的驱动下，在组员之间相互合作、鼓励、协助的氛围下，激发学生学习的兴趣和积极思考的主动性，既可以让学生独立地探索所学的知识，又可以共同完成教学目标，从而实现更好的课堂教学效果。因此，该方法打破了以传统讲授式教学的教学理念，在大学英语教学研究领域不断受到关注，并展开了众多关于合作式学习的研究尝试。

(二)小组合作学习在大学英语专业课堂教学的优势

大学英语专业旨在培养具有扎实的听说读写的语言基础和广泛的科学文化知识的高级专门人才，因此在英语专业的教学过程中要同时注重训练语言的输入输出和思辨能力。小组合作学习的模式可以弥补传统英语课堂中输入大于输出、互动交流和个人展示不足等问题，通过科学分组和分工，有效的教学监控和评价以达到更好的教学效果。小组合作完成目标任务的模式强调参与合作和互助，在这个过程中可以全面训练学生的独立思考、听说和思辨能力，同时在同伴的鼓励和影响下训练公众表达，不断增强自信心。此外，任课教师对小组合作完成任务的反馈和评价会对学生的课堂学习效果产生积极推动作用。有效的教师评价机制可以指导学生关注到学习过程的各个环节，从而强化合作学习后的反思和进步。

四、“屏读”辅助小组合作学习的课堂教学实践

(一)课堂教学实践方法分析

由于大学英语专业的不同阶段对于阅读难度的不同要求，研究者所在学校选取了一款划分了阅读难度系数并且终身免费使用的阅读平台软件作为教学改革实践的“屏读”辅助。该软件基于人工智能和大数据分析技术，为师生搭建输入与输出相结合的自适应阅读教学平台，支持在线阅读、自主阅读、协同阅读等多种阅读模式。将听说读写译等方面的练习贯穿于阅读材料中，为师生创建课堂探讨环境，辅助阅读课堂教学的互动性。

在教学实践的两年间，教师组织了英语专业两个年级4个班的学生加入该平台，共发布了与课堂教学相关的阅读资料约32000字，课外阅读书籍24本。任课教师要求学生在课前预习时完成“屏读”平台上的阅读材料，标记难点并作答相关题目。任课教师通过软件的后台记录了解到学生阅读的进度、速度以及涉及的相关问题；通过平台提供的这些数据，结合课本内容，任课教师设定对应的教学目标，将教学任务以合作学习的方式安排在课堂教学活动中。在传统的阅读课堂上，教师对课本内容的讲解和分析占大部分的时间，而留给学生思考和探讨问题的时间则很少。但是，在小组合作学习的模式下，教师提前获得课前“屏读”平台的反馈，整理并设计相关思考问题，课上教学任务的布置只占据每次课堂教学时间的1/4到1/3，其余的时间则主要开展小组合作学习的活动。这种从教师主导转变为学生主导的教学模式将阅读的主动权交给了学生，刺激了学生在阅读课堂上的积极性。

在开展小组合作学习之前，教师对班级小组的划分的依据遵照异质小组的原则，即每个小组的成员为4～5人，每个小组都由不同成绩水平的学生组成，并对成员做好任务分工:组长、记录员、发言代表等。这种划分的优势在于合作中每个小组都能从不同层次的语言能力和认知能力展开讨论，学会尊重和欣赏同伴；同时确保各小组之间整体水平相对一致，对等分享且公平竞争。

在开展课堂小组合作学习时，每个小组围坐成圆桌会议的形式，首先概述课前的“屏读”资料和课文，然后各成员依照任课教师布置的问题顺序用英语来轮流发表想法，由记录员将理解的关键点记录在小组的迷你白板上。在这个过程中，任课教师则在各小组之间流动观察和倾听，通过聆听和迷你白板的记录了解各个小组的任务完成情况。如果有学生这时向教师提问，教师可给予启发和指导，但并不告知答案。小组内讨论结束后，各组发言代表总结并展示小组讨论要点。任课教师倾听所有的发言后，按照任务的完成情况做评价总结，对表现突出的小组和个人给予认可，并指导表现不足的小组更全面地理解所讨论的问题。在教学时间充足的情况下，教师会在合作学习后加入小组绘制并展示解决问题过程的思维导图，形象生动地展示英语专业学生对于专题讨论的全面理解，增强了学生的参与性和趣味性。而后将思维导图以海报的形式张贴在教室，指导学生开展小组互评，相互汲取思想的亮点，使课堂教学在合作学习模式下得以探索和拓展。在成绩考核方面，小组合作学习模式下的考核比传统教学模式下学生的平时考核划分更细化具体。在“屏读”软件后台的数据辅助下，任课教师对于学生课前的阅读时间和速度、完成情况有量化的掌握，并且，学生的课堂参与度和合作学习的成果可以通过课上完成的每一项任务来体现。因此，学生的平时考核会从课前阅读完成情况、课上小组活动的参与度、小组合作展示效果和个人突出表现加分共四个方面更加科学全面地体现出来。

经过近两年的“屏读”辅助小组合作学习的课堂教学实践，学生养成了随时阅读英语资料，英语阅读量稳定增加；思维比以往更活跃，参与课上小组讨论和发表个人见解也更加自然流畅。同时，为了全面地了解学生对“屏读”辅助小组合作学习模式的认识和建议，任课教师设计了相关的问卷来收集从学生视角的反馈效果。

(二)课堂教学实践的学生反馈

在开展了为期两年的英语专业阅读课堂教学实践后，在项目实施的第四个学期，教师对参与该项目的108名学生展开了问卷调查，旨在从学生视角了解项目的可推行性和今后改进的方向。问卷主要调查了四个方面的问题:学生对“屏读”软件的认可度、对参与小组合作学习的态度、对“屏读”资料辅助小组合作学习过程中可以提高哪些能力、对小组合作学习的优缺点反馈。

经统计，学生调查问卷的反馈如下:①学生对“屏读”软件的认可度:其中85.2%的学生非常喜欢使用该软件阅读英语资料，有5.6%的学生表示不喜欢使用该软件进行英语阅读；关于认可软件的原因，71.9%的学生选择了“比阅读纸质资料方便，可随时阅读”，87%的学生喜欢“可以随时查找生词并保留查词记录”，37.2%的学生选择了“提示阅读速度和字数”。②学生对“屏读”内容的态度:89%的学生表示课前及时打卡阅读，其余的学生表示没有做到及时跟进课前布置；63%的学生认为阅读资料难度基本合适，而20.3%的学生认为难度不适合。③学生对参与小组合作学习的态度:对于课上小组合作学习活动的参与程度的问题，42%的学生表示能够积极参加，35%的学生表示能够基本参加，但有18.5%的学生坦言未能做到积极参加。④学生对“屏读”资料辅助小组合作学习过程中的能力提高:有46.2%的学生选择了能够帮助培养有效利用时间的习惯，55.6%的学生认为有助于养成阅读英语资料的习惯，65%的学生选择了可以增加英语的词汇量，50.9%的学生认为对提升对课本知识的理解力有帮助，74%的学生认为可以提高与同学和教师的沟通能力，63%的学生认为合作学习可以训练发表个人看法、增强自信心。⑤学生对小组合作学习的优点反馈:74.1%的学生认可在课堂上和同伴一起学习比一个人学习和听讲效果更好；55.6%的学生认为合作学习能够通过优势互补来降低解决问题的难度；41.7%的学生反馈参加小组合作模式的课堂活动能够鼓励表达个人见解，在讨论中激发不同程度的思辨；68.8%的学生认为教师有针对性的反馈可以提升自己对问题的理解；44.5%的学生认为可以从同伴的互动中提高自己对问题的理解。⑥学生对小组合作学习的缺点反馈:90.7%的学生认为课前预习不够会影响合作式学习过程；18.6%的学生发现小组讨论过程中会出现因组长组织能力不好造成解决问题效果不佳的情况；10.8%的学生指出个别组员在讨论中出现偏离主题的问题；10.2%的学生对教师的当场点评表示有压力。⑦学生对本课堂教学改革实践的其他评价:作为开放性的问题有6位学生提交了自己的想法，主要涉及学生已经安装了同样功能的多种“屏读”软件；对依赖屏幕阅读对视力影响的担忧；对合作学习的小组定期调整组员构成的建议；期待将课堂合作学习和课下小组交流结合起来等。

五、结语

在英语专业阅读课程教学改革的实践中，任课教师尝试将“互联网+”屏读材料引入到小组合作式学习模式下的课堂教学中，积累了课前引导学生积极参与阅读、课上“以学生为主导”的宝贵经验。通过后期的学生调查获得了一手反馈，增强了对该项目继续推进的信心。因此，任课教师将在下一个阶段的课堂教学实践中继续改进学生问卷反馈的问题，通过甄选难度适宜的“屏读”材料，巩固学生坚持课下阅读和思考的习惯；优化小组合作学习的各个环节，继续探索合作式学习在英语专业课堂教学的有效模式；同时，需要结合课堂教学实践开展深入研究，从实证角度量化小组合作学习模式的运用和课堂教学效果的关系，为课堂教学改革提供有力依据。