教育互动的实践探索①
——以综合英语课程线上小组课堂活动为例

杨 晋

一、引言

互动性是考察教学质量的一项重要指标。语言教学中的互动，是指通过激发学生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成。许多语言学习理论，如语言输入、输出理论和互动理论、建构主义理论等，均强调语言教学的互动性。课堂的互动性直接关系着教学效果和学生学习热情。尤其是语言专业，课堂互动更是不可缺少的环节。

疫情期间，“互联网下的教育”是疫情期间教育的主要写照。然而，线上课程的互动效果却引起了教育界的思考。根据北京师范大学新媒体传播研究中心课题组于2020年3月8～12日所做的调查，反映最多的问题是线上课堂氛围不如线下，互动不够充分。首先，学生的注意力不集中，师生互动的质量无法保证。其次，线上课堂情感交流不足。第三，学生之间的互动单一，欠缺深层次交流。研究表明，线上教育最大的问题是学生的孤独感。如何促发有效的教学互动，解决学生的孤独感，是教育部门必须重视的问题。

针对线上课堂种种不足，文章从语言互动性出发，探讨如何把传统的课堂活动结合互联网技术，展开语言互动的新模式。

二、小组活动的相关文献回顾

如何增强英语课堂的互动性一直是英语教育界的热门话题。国外学者研究了小组活动在课堂互动中的作用。他们认为，小组活动为语言学习者操练语言创造了“一个积极的充满情感的交际环境”，为了达到交际目的，学习者尝试练习和强化不同的语言形式和结构，语言的流利度和准确度不断提高。此外，成员之间以意义协商为主的互动，能加强可理解性输入。

国内学者也提出把小组活动纳入网络英语课程教学中。张啸认为，小组活动在线上教育中具有明显优势。首先，线上交际有利于语言互动，学习者网上交流有更多思考时间，可以更好地理解输入信息，更好地规划和控制自己的语言输出。其次，以网络交流为主的小组活动提供了一个压力较小的语言环境，学习者有更多时间组织自己的语言，语言表达焦虑相对较小。第三，学生能使用互联网，查找教材中没有的资源，利用丰富的文字、图像、声音、动画和视频资源提高学习兴趣，建立人和互联网的良性互动。

不少教师总结，互联网平台节省了不少教务方面的麻烦，可以有更多时间来考虑如何改进教学。学生也能利用直播录屏不断重复观看。同时，学生对网络学习有一定的新鲜感，能在一定时期内激发学生的主动性和自主学习潜能。但线上教学比较松散和自由，没有教师现场的约束力，学生不学习的情况容易被隐藏。

另外，刘向辉、熊文熙、孙洁、杜燕霞和姜瑞红、胡志坤等教师也探索了线上课程的教学模式。但大多数的研究局限于理论探讨，尚缺乏互动课堂的实际效果研究。仅有的研究，如王方方和李智芹在英语课上实施“角色互换”“情景模拟”“引入英美文化”等课堂活动，发现互动课堂气氛好，教学效果比一般课堂高。在今年疫情全部采用线上教育的当下，如何开展课堂互动活动，解决线上课堂互动少的问题尤为紧迫。

三、综合英语线上小组活动实证研究

(一)研究对象

此次研究在某高校英语专业一年级的一个40人班级的综合英语课程教学中进行。由于疫情的原因，该课程采用全线上教学。

(二)研究过程

从文献检索来看，大多数研究仅把线上教学看作是线下教学的补充，但今年各高校根据国家统一要求，必须全部采用线上教学。研究中的课程教师在学期初接受了线上教学培训，采用了以“教学立方”为线上教学平台工具、腾讯会议为直播工具、QQ群为辅助互动平台的教学方法。直播授课为主，录播为辅。

综合英语是英语专业核心课，课程目的在于对英语听、说、读、写等各方面技能进行综合训练，培养学生综合运用英语的能力。因此，教学活动设计需重视学生综合能力的提升。

1.结合线上教育特点，借鉴传统课堂互动模式，重新设计线上课堂互动模式

最初的教学采用了传统课堂的互动方式，如“课前五分钟演讲”，这个活动要求学生课前准备，制作PPT，在课堂展示时，通过QQ分享屏幕演讲，其他学生在展示结束后，就演讲提出三个问题。这项活动能够练习口语、听力、写作等能力，符合综合英语课程的要求。在线下模式时，学生的注意力比较集中，演讲的学生必须确保把信息有效地传达给听众，听众需要认真接收信息，并且及时向演讲者提出反馈性问题。但在线上模式中，其互动程度很有限。首先，由于不少学生未认真听演讲，线上提问环节往往很难推进，即使非常简单的问题也往往得不到准确的回答，因此，传统的互动模式在线上课程中没有达到预期的目的。其次，客观的技术条件限制了互动，教师在实时互动时无法顺畅地和学生交流。比如，师生互动或生生互动常常受到连麦效果的影响，不能进行高质量的实时通话，课堂的互动效果大打折扣。

以上线上互动的缺点促使教师及时思考解决问题的方法，对传统课堂的互动方式融合互联网技术进行改革。首先，将线下课程的语言产出模式从单人模式改为小组模式。此模式的目的在于创设一个焦虑水平低的课堂气氛。其次，采用小组活动意在增加同学之间的互动频次。第三，将线下课堂的配音练习融合线上特点进行改良。在线下课堂中，学生组成小组，自行选择一个3～5分钟的影视片段，首先听写台词，然后校对台词，分析人物形象和声音特点，分配角色，练习熟练后再公开汇报表演。而在线上教学的情景下，学生无法随时协同合作练习。但是学生面对新的挑战不断磨合学习，探索出全员参与的线上配音活动的方法。第一阶段，学生在配音网站选择影片片段，分配角色，然后听写角色台词。第二阶段，讨论剧情，分析人物，小组学生约定在线上讨论决定各自配音的角色。第三阶段，各自练习。第四阶段，小组线上视频会议，排练完整片段。第五阶段，小组成员各自录音，由其中擅长视频剪辑的学生把原视频和学生配音合成剪辑。这五个阶段中，有个人活动，更有小组活动，最终的配音视频是小组合作的成果。

2.进一步拓展线上互动形式，开展课本剧表演活动

A routine CT scan detected a right-sided enhancing mid-pole renal mass measuring 2.3 cm.

任务型课本剧表演课是一种能提供有效语言输入和发挥学生主观能动性、充分展示学习成果的有效教学形式。相对于配音来说，课本剧表演更具挑战性，选用课文“The Open Window”，作者萨基和美国作家欧亨利齐名，擅长创作充满悬念、有着出其不意的结尾的小说。

线上表演按照如下步骤进行。首先，学生组成表演小组。然后，组员写作剧本。接着，小组成员召开网络会议，分析角色，熟悉角色性格特点，分配角色、设计表演动作、排练。由于最终成果要以视频形式呈现，这个活动比配音更锻炼学生的能力(如协调合作能力、想象力、舞台编排能力以及视频拍摄和制作能力等)。

(三)数据收集

研究采用两种方法进行数据收集:学生问卷和访谈。

采用“教学立方”进行课程满意度调查，此外，研究者还对学生进行了访谈。

(四)数据分析

1.课程满意度调查:

学生对课程的满意度达到4.9分(满分5分)。

2.除了问卷调查外，研究者还针对课堂互动活动进行了访谈，学生对线上互动活动的反馈主要分为以下六种:

(1)从语言技能来说，配音和课本剧练习提供了沉浸式的学习氛围，其中配音练习对语音语调的帮助最大，课本剧表演对语言表达能力帮助很大。学生反馈:“配音让我们的发音得到了一定提高，我们会想方设法把单词读正确。读对、读准是英专生最基本的素养”；“小组成员多次反复地观看原视频，模仿演员的语气语调，逐渐让大家摸清英语在日常沟通中的语气、语调”；“给著名影视作品配音，加强了我们的兴趣。为了贴近原音，同学们听了很多次视频发音，更了解人物的发音方式和语速”；“通过配音，我们可以沉浸在真实的英语世界里。可以通过海量的在线资源选择你感兴趣的东西。在这个过程中，我们可以扩大词汇量，学习最真实的用法，在特定的语境中通过模仿来提高发音”；“课本剧表演视频中会将剧本人物的情绪带入对话，加强了表达能力，小组成员分工配合得也更好了”。

(2)从合作学习的角度而言，学生体会到了小组合作的乐趣，小组成员之间频繁互动能发现彼此的更多优点。学生反馈道:“每个人的配音和课本剧表演在准备方面都很用心，配合默契。小组合作过程中也非常有序和谐，分工明确，是此次疫情期间特殊的体验和经历”；“在看到每一个活动都顺利开展的同时，也看到了同学们为此付出的努力和小组沟通协调的完美”；“这种线上合作的方式对个人的技能方面有着很大的促进作用，这对于英语学习和合作学习都很有意义”。

(3)从互联网技能的角度来看，课本剧表演让学生体验创作的过程，体会了制作和编辑视频的乐趣。从剧本创作到视频制作，这项活动锻炼了多项综合能力。从课本剧视频和学生的反馈可以看出，每个组都有特色和想法，每一位成员的演出都是反复练习和负责技术学生的不断操作，每组的最终作品在技术方面给人的印象都很成熟。

(4)线上课堂互动促进了师生之间、生生之间的情感交流。学生在反馈中提到，“配音和课本剧表演在准备过程中遇到了很多困难，但是我们小组成员能够倾心配合，合力解决碰到的难题”；“这个活动不仅丰富了我们的网课生活，也因为这些活动提升了专业素养”；“排练和最后的表演是和团队其他成员建立紧密联系的好方法”。

(5)线上课堂活动跟线下课堂活动相比，应该在两种模式下中找到一些平衡。一位学生表述:“我们知道如何使用互联网设备来完善我们的工作。唯一的问题是，这些活动既耗时又太‘安全’。我们可以很容易地在活动中改正错误，而在正式场合，我们通常会一次通过。也许有时候我们可以做一些即兴的表演，走出自己的舒适区，暴露自己的缺点，得到及时的反馈，在我看来，这是一种更进一步的方式。”

(6)教师的投入是决定线上教学效果的重要因素。教师需要对教学持积极的态度，主动思考如何适应疫情下全线上教学的模式，不断调整磨合，才能赢得学生的配合和支持，学生反馈:“虽然是线上教学，但教师认真负责，讲课具有吸引力，一丝不苟，认真答疑，自己学到很多，上课形式多样，开展很多活动，从听说读写四个方面，面面俱到，锻炼了自己。”

四、结语

尽管全线上教学是一个应急方案，实属疫情期间的权宜之计，但是教育工作者必须给予足够重视，文章对疫情期间全线上教学模式下课堂互动模式进行了探索。结果发现:

1.线上课堂的互动方式可以借鉴传统课堂活动方式，如果精心设计互动环节，能达到和传统课堂同样的互动效果。

2.小组活动可以减少线上课程造成的空间距离感对互动效果的影响。

3.“配音”和“课本剧表演”等线上合作互动方式能提高学生的语言技能，培养小组合作能力、制作和编辑视频的能力，对个人综合技能培养有着很大的促进作用。