我国少数民族预科英语教学研究之回顾与思考①
——基于2010～2020研究数据分析

谷 倩

一、引言

中国是拥有56个民族的多民族国家，少数民族的人口基数相对庞大，各民族学生的教育，尤其是高等教育受到地域、师资等多方面的影响，呈现出参差不齐的状态。少数民族高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，承担着以实际教学特点出发，因材施教，保障和提高教学质量的责任。为确保少数民族高等教育的有效实施，我国当前实施包括成立少数民族高等院校、在高等学校建立少数民族班以及在院校成立少数民族预科班三种针对性的教育教学形式。文章聚焦于高等院校中开设的少数民族预科班英语教学研究，对2010～2020年发表的相关研究进行分析和梳理，以期促进实际的教学实践和教学研究，展望该领域的教研发展前景。

二、我国少数民族预科英语教育回顾

在中国期刊全文数据库(CNKI)中，以“少数民族预科”和“英语”为检索词查询，共得到2010～2020年相关研究99篇。论文研究涉及少数民族预科英语教学的诸多方面，如:特点研究、问题现状分析、影响因素、实证研究等。此次研究采用定量和定性的方式，对文献进行梳理，并从研究的发展趋势、研究对象和研究内容三个方面进行分析和总结。

(一)研究的总体趋势

2010～2020年，我国少数民族预科英语教育研究文献数量每年呈动态变化(见图1)。由图可知，其中2013年和2015年两年达到峰值17篇，2020年可能受疫情影响，截至检索时发表篇数为0。近10年的年均发表论文数量较为稳定，为10篇左右，反映出研究者对少数民族预科英语教育的研究关注度较为平稳，没有呈现出短期暴增或持续性的升高或降低趋势。

图1 发表文献数量趋势图

(二)研究对象

2010～2020年，少数民族预科英语教育研究对象大致分为四类(见表1):对少数民族预科英语教育的概况研究(无特定对象)、以某少数民族学校、以某地方区域和以某少数民族籍学生为研究主体，深入发掘问题，并针对性地开展实证调研。

表1 研究对象分类

由表1可知，概括研究占比50%，反映出半数以上的论文是从整体对少数民族预科英语教育进行全局的、概括的、笼统的研究和阐释；以某少数民族学校或以某地方区域的文章则多集中在少数民族院校或少数民族聚集区域，如广西、四贵、新疆、云南、湖北、西北、内蒙古，非少数民族聚集区河北及河北内院校仅2篇；对少数民族籍预科学生的关注热度依次是新疆籍(5篇)、内蒙古籍(2篇)和西藏籍(1篇)。

(三)研究内容

2010～2020年，我国少数民族预科英语教育的研究内容可分为8类，即文献研究类、本体类、教师教材类、教改和评价类、实证类、问题/现状及对策类、教学策略类、影响因子类。各类研究数量及比例见表2。

表2 研究数量及比例

由表2可知，相关文献研究仅有一篇，发表于2013年，对2003～2012年国内期刊上发表的有关民族预科教学研究的文章进行梳理，发现研究自2010年来呈上升趋势，但多以宏观视角为主，非材料性研究占有明显优势，研究质量不高，未重视教学测试及评估等方面因素。

教师教材类研究共4篇，针对预科英语教学的教师、教材研究各两篇。其中，教材类研究侧重强调教材定位及缺陷，并提出系统性的改进意见；教师类研究则关注教师所需核心素质的培养和跨文化交际敏感度和适应度的提高。

教改和教学评价类占比7.1%，其中讨论教改的文章有6篇，内容涉及有对教育部2014年加强关于预科教育指导和管理的政策解读；实施学分制改革、分层教学；重视预科教育与专业知识的衔接；探讨课外延伸活动的设计和作用。教学评价的文章仅有一篇，为基于加德纳的多元智能理论，制定针对性的多元评价体系，以增强学生的学习信心和综合能力。

研究影响预科英语教学效果的文章(占比10.1%)显示:各少数民族多样性和文化的多元性对预科学生的英语学习有利有弊，应让学生充分了解和认识文化差异，进而接受和欣赏异质文化，同时加强多元文化教育，学生在习得英语的同时，提高跨文化意识及交际能力，为今后英语学习做好语言基础和文化心态的准备。另外，通过实证或理论分析等相关研究也证明了，师生之间顺畅的情感互动、预科生自身较高的自我效能和努力程度、叙事教学法、特定文化(湖湘文化)的精神内涵、英语语言文化知识的导入、标准化测试及丰富的课外活动等方面都和提高预科英语教学效果有明显正相关作用。

基于少数民族预科英语教学本体的文章(占比13.1%)以理论讨论为主，实证和对比案例较少。其可进一步细分为:对课程本体的研究，如课程目标定位、课外活动的设计及开展，与本科教学的关系；对教学活动本体的研究，如师资队伍的建设和培养、教学环节的设计和实施；对预科学生本体的研究，如其特殊的英语学科核心素养的养成、利用中西文化差异或英语与本民族文化的融合提高学生的跨文化交际意识和能力和利于其探究性学习能力和自主学习能力的教学策略等。

教学策略类的研究占比(14.1%)，位列第三，反映出研究者对于教学实践和教学效果的较高重视度。基于少数民族预科学生英语水平差异大、整体基础薄弱、学习热情度普遍不高和民族多样性的差异明显等普遍问题，研究者都提出了多方教学策略的调整方案。理论上，主要探讨应用第二语言习得成果，确保调整课堂难度，提高可理解性输入，降低学生课堂的焦虑，激发学习热情，鼓励输出。教学手段上，建议充分利用互联网和移动终端技术，通过制作微课视频，开发班群交流平台等多种互动式教学方式，积极探索课堂加技术的E-learning模式，以实现“量体裁衣”、碎片化、混合学习模式。教学环境上，主张教师重视少数民族语言学习和语言教学中的情感因素，以积极评价反馈和鼓励为主，创造轻松、包容的学习氛围。

问题/现状及对策类研究虽篇幅众多(21%)，但绝大多数分析较为笼统，重复内容居多，且侧重问题原因的挖掘，而忽视解决方法的提出。以往研究中，预科英语教学的问题归纳如下:学生两极分化严重，对语言学习信心不足或有情感障碍，教材针对性不高，课程教学定位不准确，导致不适宜的教学模式和不佳的教学效果。提出的对策大多不够清晰和具体，只是从教师、学生、课堂管理和课程认识上的泛泛论述。

2010～2020年间研究中，以实证调查为研究内容的文章占比最多(29.1%)，对预科生的口语、阅读、词汇学习、写作和短文翻译能力都进行过对比实验。总体上，此类文章主要运用到的研究方法有:调查问卷、课堂观察、学习相关的测试卷(如学习风格、学习策略、学习动机及学习焦虑)、实验班和对比班的对比研究和访谈(深度访谈和个别访谈)，或是结合两种方法加以研究。对结果和数据的分析，质性研究多于定量研究。典型实证研究如下:

姚春林结合调查卷和个人访谈方式，研究了中央民族大学预科教育学院2008级148名学生的英语自主学习能力。结果显示，英语自主学习能力与英语成绩正相关；女生英语自主学习能力强于男生；来自城镇的预科学生在了解教学目的、要求及制定学习目标和计划方面优于来自农村的学生，但在学习检测和评估方面弱于后者，两者在学习自主能力方面不存在显著差异。

凌茜和郭俊利基于泛在学习理论，采用前测、后测和访谈的方式探究微信平台于泛在英语教学中实施的可行性。通过对参与人数、平均分、标准差和sig值的分析，并结合对实验班3名学生的抽样访谈，得出结论:采用了微信支持的实验班的英语成绩与学习兴趣均显著高于对比班。据此总结出泛在英语教学的优势:丰富英语教学方式、加强师生的情感交流和培养学生的跨文化交流的能力。

中介语由美国语言学家Selinker提出，是语言学习者在语言习得过程中自己形成的一种独立于母语和二语之外的一种语言体制。此概念一指语言学习者在某个阶段形成的自己的语言体系；二指语言学习者在外语习得过程中不断发展的整个中介语体系，即中介语连续体。陈燕采用结构性调查问卷，分析文科、理工科和医科的120名广西高校民族预科生中介语形成的原因，对收集到数据采用SPSS定量分析，对比最大值、最小值、平均值和标准差，得出结论:母语的迁移、语言交际使用的匮乏和以考试为目的的教学模式与语言习得规律的不一致是导致少数民族预科生中介语成因的主要因素。

三、关于我国少数民族预科英语教育研究的思考

文章基于上述对研究的99篇文章的分类讨论，试图从不同视角挖掘研究的共性、延续性、特点或不足，现总结归纳如下:

第一，近10年的研究趋势表明，研究者对我国少数民族预科英语教育的整体关注度不高，也没有出现逐年增长态势，文章多发表于省级期刊，核心期刊上的数量较少，反映出整体研究质量不高。预科英语教育作为我国一项重要的民族高等教育政策和特殊的高等教育阶段，应该得到更多研究者系统的、持续性的关注，以应对提高整个民族的高等教育水平的迫切需求。

第二，研究对象应更多地针对某个地域、学校或少数籍学生群体，发现总结出研究对象的群体特征，以更好地了解特定范围内少数民族预科英语教学的状况，并针对性地提出可以推广和借鉴的经验和对策，提高研究成果的实际应用和普及的能力。研究视角也可以进一步扩展，如进行不同群体间、不同学科间的对比实验。

第三，研究内容种类较多，但综述类文章和基于理论性研究的文章较少，且涉及理论大多局限于二语习得、多元文化、多元智能和跨文化理论，今后应有较大拓展的空间；实证研究的结果虽基于一定量样本的数据分析，但结论和成果的有效性和应用性有待后续教学的验证和反馈，同时缺乏历时研究和纵向的比较。

四、结语

综上，文章评析了2010～2020年间发表的有关我国少数民族预科英语教育文章，旨在补充此领域理论综述的空缺，更为今后研究在避免重复性、更好把握的研究重点、提高研究成果的应用和普及性等方面提供了建议，从而提高少数民族预科英语教育的研究和教学效果。