将“校本”理念融入高中英语教学实践

沈晓彦

所谓“校本”（school-based）是指以学校为本，以学校为基础。也就是要从学校的实际出发，改进学校教学实践、挖掘学校的种种潜力，让学校资源更充分地得到利用，让学校的生命活力释放得更彻底。“校本”理念主要是通过校本课程、校本教材和校本课题等载体来实现的。那么，高中英语教学作为“校本”理念下学校教学的重要组成部分，当然应与这三个载体相结合。

笔者通过大量的英语教学观察发现，很多高中学校的英语教学与其“校本”理念相违背，主要表现在以下三个方面。第一，校本课程得不到真正贯彻，如英语经典文学整本书阅读课、外教口语课、国际生交流课等课程形同虚设。第二，校本教材被闲置一边，高中英语教学没有把反映当地文化特色、介绍名人轶事、体现学校办学特色等校本教材内容融入进来。第三，校本课题基本被忽略。高中学校大多数都有自己的校本课题聚焦点，如“共生课堂”“自主课堂”“悟学课堂”等。很多英语教师在教学设计时仅仅是用校本课题冠名而已，其教案内容还是走传统教学的老路，根本没有体现校本课题的核心理念。

很显然，新课标背景下高中英语教学要想实现学科育人，培养学生的国际视野，提高学生英语学科核心素养，高中英语教师应做到以下几点。

一、校本课程融入英语教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识的基本技能，发展其跨文化交流能力，为学生学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传承中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。课标还指出，普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。而校本课程（School-based curriculum）是以学校为本位、由学校根据本校学生的认知水平和当地人文特点而确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程关注的是不同地区人文内涵的差异、不同学校学生认知能力的差异、不同学校特色发展的差异等，目的是让不同的学校、不同的学生都得到充分的发展，让不同的人文内涵都得到充分的彰显。因此，校本课程可以包括以下三类选修课程。

1.大学与中学英语衔接课程。外国语学校和四星级重点高中的学生的学习英语的能力较强，开设这样的衔接课程，使学生英语学习的热情不断攀升，有利于不断激发学生英语学习的潜力。很多外国语学校开设了中高级口译课、原版英美报刊阅读课等，很多重点中学开设了大学英语概要写作课、大学四级词汇教学课等，这些因材施教、因校改教的创新举措都有利于学生的英语学科素养可持续发展。

2.英文戏剧表演课程。学校的办学特色和品质最终是由教师和学生体现出来的。很多高中学校把英文戏剧表演融入英语课堂教学，英语教师在课堂上让学生表演一部英文戏剧片段或者中国戏剧的英文版片段，培养学生的英语语言能力和正确的社会价值观。学校在每个班级选出的学生演员中再选拔出适合一部英文戏剧的各个角色，进行整部英文戏剧表演，把碎片化的英语课堂变成了一部完整的英文戏剧或者中国戏剧英文版的表演。最近几年，很多重点中学把英文戏剧表演作为学校英语节或者文化节的重要内容，有的学校呈现的是莎士比亚的作品，有的学校呈现的是中国著名戏剧《雷雨》英文版等，既彰显了学校的办学品质，也提升了师生英语语言素养。

3.国际交流课程。国际交流课程主要根据高中学校当地的经济文化背景而定。目前，一线城市的很多中学与英美国家的一些中学结为友好学校，互派交流生。这些国外交流生和中国本地的学生一起上下学，生活在当地中国人家里（Homestay）。当然，中国的高中生也以同样的模式到国外生活交流一段时间。有国际学生加入的英语课堂教学及其他学科教学对学校教师双语教学能力的要求很高，也非常有利于培养中国中学生的国际视野和对不同文化的包容态度。在中国经济与科技实力越来越强的背景下，国际教育文化交流将是常态，三四线城市要主动对接一线城市，教育欠发达地区要主动融入教育发达地区，后疫情时代设置国际交流课程是一种必然趋势。

然而，校本课程的设置一定要结合学校的办学特点、办学需要和办学方向，合理科学的校本课程一定能促进学校英语教学质量和办学品质的提升，反之，不切合实际的校本课程会浪费师生的时间精力，增加社会和家庭的负担。

二、校本教材辅助英语教材

传统意义上的教材是指国家或者各省根据课程标准编写的适合某一地区或全国的教学材料。校本教材是指学校根据自身的发展历史，结合本地区的风土人情和饮食文化，组织本校教师编写的符合本校学生认知水平的教学材料。作为通用教材的辅助教学材料，校本教材更贴近生活，更有时代气息，可以对教学产生积极而持久的影响。有些教师认为，校本教材的使用会给学生的升学应试带来负面影响。其实不然，笔者参与过某重点中学的高中英语校本教材的开发，我们把该教材分成几个篇章，包括学校历史、知名校友、校园文化、地方名胜、地方饮食文化及风土人情等，在编写相关英语文章时，我们尽可能选用国家课标词汇和高中英语课程中的重点短语、句型和语法。学生学习了该教材，不仅可以了解更多关于学校和地方的文化历史背景，还可以拓展词汇量，提高自身的英语阅读能力。

1.校本教材迎合英语学习需要。

高中学校在研发英语校本教材时要组织本校英语骨干力量对学生的英语学习情况做调研分析，明确本校学生的英语学习的薄弱点和问题，进而有针对性地编写校本教材。有的学校专门编写了引领正确价值观的“校本”英语外刊阅读教材、“校本”英语故事续写教材和“校本”新课标词汇教材等，弥补了学生英语学习的短板。有的学校针对英语教学中缺乏适合学生背诵的优秀语篇的现象，编写了专门的“英语美篇背诵”校本教材，丰富了学生的英语语言积累，增强了学生的英语语感。

2.校本教材彰显地方人文特色。

2020年11月12日习近平总书记在考察江苏省南通市时强调，张謇先生提倡实干兴邦，起而行之，兴办了一系列实业、教育、医疗、社会公益事业，帮助群众，造福乡梓，是我国民族企业家的楷模。总书记对张謇先生的高度评价让大家意识到学习张謇精神的重要性。本地高中学校可把张謇先生的人物传记编入英语校本教材中，与译林新版高一必修英语教材中屠呦呦的人物传记文本阅读相结合，形成群文阅读的效应。

总书记在考察江苏省扬州时强调，要把大运河文化遗产保护同生态环境保护提升、沿线名城名镇保护修复、文化旅游融合发展、运河航运转型提升统一起来，为大运河沿线区域经济社会发展、人民生活改善创造有利条件。这也提醒当地学校应该把大运河文化遗产保护纳入英语校本教材中，在学生学习英语教材中关于文化的单元时进行英语拓展阅读。

三、校本课题引领教学设计

校本课题是学校办学过程中亟待研究和解决的问题，其意义在于为学校的办学指明方向，明确解决问题的步骤与方法。校本课题是引领全校教师教学设计的纲领性文件，对教师的教学方法和教学行为提出具体要求。英语教师要认真领悟学校的校本课题，把核心内容贯彻到日常的英语教学设计中，提升英语教学质量。

1.校本课题理念转换成教学任务。

高中英语教师应深入领会学校校本课题的核心内容，结合自己的教学内容，设计出符合校本课题的教学任务，以任务驱动的形式达成教学目标。因此，高中英语教师领悟校本课题的准确性决定了教学任务的契合度。例如，如果一所学校的校本课题是关于信息技术在学科教学中的运用，那么英语教师在教学任务设计时就要体现信息技术对英语教学的支撑；如果一所学校的校本课题是关于自主课堂，那么英语教师在教学任务设计时就要突出以学生自学为主，教师引导为辅。高中英语教师通过多模态教学资源，运用学生回答问题、学生讨论、学生查阅工具书、学生质疑、学生展示等形式把校本课题理念转换成具体的教学任务，充分体现学生自主学习的课堂特色。

2.校本课题理念落实到纸质学案。

在当今电子化教学设备基本普及的背景下，高中英语教师利用多媒体等电子设备进行教学成为常态，但随之而来的问题也不少。电子化教学更多地关注学生的听觉和视觉获得，很大程度上忽略了学生的动手能力，学生上一堂课下来，能真正掌握的内容很少。很多学生在课堂上根本来不及记录重要信息，教师为了完成教学任务，没有给学生充分的留白时间，学生疲于奔命，收获甚微。解决这个问题的关键就是高中英语教师要把根据校本课题理念设计的教学任务落实到纸质学案上，给学生时间思考并写下来。英语教师要逐渐把对学生的视觉听觉训练变成动手写的训练，让学生从“眼高手低”变成“眼高手能”的、“听说读看写”全面发展的英语学习者。

3.校本课题理念体现在教师行动。

校本课题理念在高中英语教学中体现如何关键还是看教师的教学行动。任务驱动型教学设计和纸质学案落实得再好，如果教师在执行过程中不能做到进退自如，不能准确定位自己在课堂中的角色，经常喧宾夺主，那么校本课题理念还是一个空中楼阁，最终无法真正落实。因此，教师在导学环节、师生互动环节、教师点拨环节、教师评价环节要掌握好度，不能过于直白，也不能过于隐晦。教师的行动是帮助学生学习，但不能代替学生学习。高中英语教师无论上阅读课、语法课、写作课还是词汇教学课，在教学设计时心中要装着校本课题，不断改进自己的教学行为。

“校本”理念的贯彻执行对优化一所学校的教育教学品质意义重大。高中英语教师要树立学校教育教学发展大局观，深度融入“校本”情境，深刻领会“校本”内涵，深入贯彻“校本”要求，精心规划高中三年英语学习内容，精准施行高中英语教学策略，精细设计英语教学案，做到“校本”理念与英语教学深度融合，不断提升英语教学质量。