高中体验式德育的本质蕴含及其实践路径

■ 兰州市第三十四中学 王雅琴

1 体验式德育活动作用

1.1 提高教师师德师能

基于体验式德育活动的开展，可以在很大程度上增加教学的趣味性，在对德育活动形式进行构建时，要求教师应具备夯实的德育知识基础，可以灵活运用相应的对策，从而得到全新的感受，对整体活动情境进行科学把控。第一，学校可组织德育领导小组，利用问卷调查方式，对高中生开展全面调查，借助该方式有利于全面体现学生的心理状态及兴趣特征等内容，最后统计出问卷调查结果，结合实际状况，对德育活动主题进行确定。第二，学校可组织传统文化方面的活动，并在其中融合德育教育课程，比如，组织读书交流活动，在这一过程中探讨相关的理论知识，全面增加学生的读书兴趣，并从中学习相应的知识。基于这些活动的开展，可以实现师生共同参与，一起交流，形成思维模式的碰撞，从而开展深层次地切磋，互相学习先进的思维模式。第三，学校可聘请专业学者，对德育活动课程主题内容进行传授，通过相关的学习及观摩，能够让教师根据本校实际情况，还有学生的特征，构建科学的对策，进而推动体验式德育活动的顺利进行。

1.2 推动学生健康成长

基于新课程的变革，德育教育活动也应同传统课堂进行分离，转变原有的说教方式，强调学生真实感受，利用体验式德育活动，强化学生的亲身感受，基于感悟活动构建新的道德认知。对于高中生而言，他们还在青春期，有着较大的学习压力，且作业任务也是比较繁重的，书本知识大部分是通过讲授方式习得，仅有少部分会开展实践活动。在这一时期，学校应对学生综合能力的培育加以重视，而非过于强调学习成绩。具体开展教学活动时，需最大限度地调动学生的兴趣，组织有特色的主题活动，与学生的实际生活相联系，充分实现学生的需要。

2 本质蕴含分析

就体验式德育来看，这一理念最早是由杜威及陶行知提出的，首先是教育即生活理念；其次是生活即教育理念。若是太过强调表面及形式的规则，将对高尚品格的培育产生不良影响。为了促进高中生优秀美德的形成，应最大限度地调动其内心深处的求知欲望，强化其对外部事物的感官，以此为前提，对学生开展德育教育。对于体验式德育而言，一般是根据教学设计，基于教师的科学引导，借助情境创设的方式，对学生的思考实施有效引导，同时积极开展体验，以掌握相应的感性及理性认知，强化关于知识的认识，增强道德品质，培育优秀的人格。然而根据实践角度来看，在高中进行体验式德育，还有着一系列的问题，大部分学校及教师还没有全面的认识，会对德育效果产生不良影响。

同一般的实践教学进行对比，体验式德育本质是促使学生用心体验外部环境，把情感及价值观等进行内化，另外也可以真正进入到生活当中，体验生活中的德育。和学习类似，它的本质是把外界信息转换成自身的认知。把感官体验的信息转换成简单的材料，同时利用的大脑进行分析，把材料转换成知识及情感等内容。比如，在马路上看到老人摔倒了，若是个体存在差异，那么他们所表现出来的想法以及做出的行为都是存在差异的；部分人可能在情感层面体现出同情心理，然而却未进行相应的行动；部分人不但在情感方面存在同情心理，还采取行动，用手扶起老人；部分人表示视而不见。只有在体验过后，才会对原有的认知进行改变；部分人可能利用体验，了解到外界信息同自己认知上存在的差异，在这一过程中，就会重新建立自身的认知结构，该过程是相对缓慢的，当完成认知结构的建立，将收获成功。如若不然，若是外界信息同自己认知完全不同，在进行同化时，就存在很大的难度，修旧知识之间存在不相容现象，并且虽然在短时间进行了融合，但是二者还是有着一定的冲突，这将无法收获体验式德育效果。

3 实践路径研究

3.1 环境熏陶体验

针对高中生而言，应构建优异的学校环境，由于学校环境的约束性及导向性作用，将在一定程度上促进体验式德育工作的开展。基于学校环境的建设，可围绕“四馆一体”来展开，比如图书馆及展览馆等，要全面确保校园各处都具备德育功能。比如优秀文化展示区等，最大限度地通过校园环境，达到文化育人的目的。另外，就教学楼来看，还可构建一些特色展厅，如琴棋书画展厅等，切实把校园归还给学生，让他们通过实践体验，去理解德育的本质蕴含。

3.2 课堂滋润体验

在教育工作中，课堂是关键的教育基地，想要让德育内容全面融入教学活动中，对于教师来说，可构建“魅力教学”机制，编写相关的课程实践计划，帮助高中生创设良好的课堂机制，全面实施以生为本的理念，促使高中生明白自身的重要性，进一步促进德育工作的有效开展。

首先，应发现德育滋养点。对于教师而言，应大力挖掘教材中的资源，其中应包括隐性及显性资源，发现教材中的德育滋养点，实际进行教学工作时，应结合友善、爱国及诚信等一系列德育元素，利用科学的途径，最终实现育人的目的。其次，开展探究式教学活动。想要切实增强学生在课堂上的体验，应对学生的主体作用加以重视，切实把课堂转交给学生，让他们敢于讲话，为其提供更多的机会，引导其开展相关的实践活动，切实将学生转换成课堂的主人。通过有关的实践经验，文章建立了“四三四”模式，具体而言，包括四突出、三转变及四流程。在这之中，四突出一般强调突出合作、突出学生、突出探究、突出学习；就三转变来看，包括转变学习观念、转变学习动力及转变学习方式；针对四流程而言，包括课前的探究活动、课中的互动交流活动、学习成果的展示以及课后内容的拓展。应保证学生在公平的课堂环境中学习，加强他们内心的体验，以保证能够投入更多的精力在教学活动中。最后，对课堂资源进行整合。对于教师而言，应对课程资源进行充分整合，其中应涉及本校课程资源、地方课程资源以及国家课程资源，对主题进行提取。组织“主题式”德育活动，进一步提升高中生的体验宽度。比如，基于课堂教学活动，可在其中增加一些“热爱祖国”等主体内容，把“家文化”同学校课本进行融合，有效渗透家风教育，同时和传统节日进行融合，立足于社会及国家等方面，激发学生“晒家风”等热情，进一步提升他们的家国情怀。

3.3 强化道德体验的运用

就德育体验来看，指的是学生亲身感受及学习到的方面内容，通过自身的思考，在他们心中产生的看法及提出的建议，之后运用针对性的措施。在进行体验的过程中，一般都要经历几个阶段，先是涉及同道德存在联系的事情，接着找出该事情中涉及的道德理念，做出相应的选择，通过学生的选择，能够充分看出他们的道德水平。根据道德体验的作用，能够得知，在高中德育工作中，道德体验是非常关键的措施。

首先，应进一步增强教师的德育素质。针对高中教师而言，他们对学生有着较大的指导作用。在德育工作中，教师是至关重要的人物。为了全面促进学生德育的发展，要求教师应具备优秀的能力，也就是要具备较高的修养，知道如何引导学生德育的发展。对此，学校在选取教师的过程中，应开展合理的考核，尤其是对教师个人修养进行考核，另外，学校还应定期开展专家座谈会及培训会等活动，从而全面增强教师的道德素质。其次，对高中思政课程进行革新。基于时代的进步，所有事物都在持续更新发展中。对于教学工作来说，人才培育是非常关键的工作，也应紧跟时代的步伐。在高中课程中，思政课程的设立，可以充分反映出德育教育课程，应有效利用该课程的作用，对于教师来说，想要进一步促进德育的发展，应立足于革新思政课的角度，比如，对于学校来说，可对思政教师提出一定的要求，在开展课本知识教学时，可通过渗透事例的方式，促使学生进行思考，使其获得思想感悟；除此之外，想要有效规范思政教师的教学行为，有关教育部门应发布一系列规章制度，加强教师对思政教育的认识，不但要让学生掌握相关的知识，还应知道怎样把它们灵活地运用在具体问题中。

3.4 充分发挥教师作用

根据以往的教学工作来看，在教学活动中，教师的作用主要是进行知识讲解，帮助学生答疑解惑，根据课堂整体情况进行分析，可以看出，学生几乎都是被动解说知识，所以学生极易产生学习状态不佳的情况，同时学习效率也比较低，基于新形势下，教师在开展课堂活动时，也应做出一定的改变，注重引导学生去思考，教会学生怎样利用新知识，也就是要对学生的综合能力进行培育，基于体验式教学活动，也要教师进行一定的调整，发现能够满足新时期学生需要的教学方式。