多元阅读儿童散文，涵养幼儿语言素养

彭玲玲

儿童散文作为儿童语言学习的资源，能促进幼儿思维能力的发展，增强幼儿对语言的敏感性，提高幼儿语言表达、运用的能力及艺术审美能力。幼儿园可用儿童散文在他们幼小的心灵里播撒美的种子，引导幼儿从小学会用眼去观察、用耳去倾听、用心去感受、用情去表达，激发他们热爱生活、热爱文学的情感，培育他们感知美、创造美的能力，使他 们成为“向善、向真、向美”的灵动幼儿。

一、聚焦素养，让童年的生活充满文学意趣

对于幼儿来说，文学是其童年的养分、精神的沃土、 发展的擎柱。散文是文学中的一种体裁形式，具有形散神聚、语言优美、意境深邃的显著特点。幼儿对美的事物充满好奇与向往，有着热爱文学作品的天性。情景交融的散文美于文、悦于神，与幼儿爱美、向善的天性完美融合。那么，幼儿园该如何选择适合幼儿阅读的散文，如何引导幼儿去阅读理解、欣赏感知散文的独特魅力，如何在散文阅读中涵养幼儿的语言素养？我们尝试以“多元阅读”推进幼儿散文阅读实践，帮助幼儿感受、理解、表现、表达散文的美，让他们的童年生活充盈且富有文学意趣，从而培育与发展他们的语言和思维能力。

二、分级选择，让适合的散文走进儿童世界

幼儿的生活经验虽然不够丰富，但他们身上集中了人类精神的本原——儿童的执着、儿童的烂漫、儿童的率真，表现着人类求真、求美、求善的精神。基于这种纯洁而神圣的本原精神，我们更加注重让最与其适配的散文走进幼儿的生活与精神世界。

1.选材注重美感

选材是教育教学活动开展之初的重中之重，选择合适的儿童散文尤为重要。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”打动心灵深处的材料一定是美的。在儿童散文选材上，幼儿园要考虑的是：幼儿能从中得到什么？合适的散文就是一座座“文学宝藏”，需要用心去发现和挖掘。比如：散文《秋天的雨》具有明确的主题，充分体现了儿童散文的美。一是内容美。《秋天的雨》从不同角度描述秋季的显著特点，有秋季雨后的微凉温柔，有蔬果成熟后的飘香诱人，有秋季景色的五彩缤纷。二是情感美。包括作品中人物的情感以及作者本身对生活的情感体验。《秋天的雨》以“秋雨”为主线，生动、细腻地刻画出五彩斑斓的自然美景和对秋季丰收的喜悦，字里行间情深意浓，表达了作者对美好生活的热爱和对大自然的向往。三是形式美。《秋天的雨》运用拟人的修辞手法，从声音、颜色、气味、知觉等不同角度描画秋天，词语、结构、修辞等造成特殊的文学效果，给幼儿以美的熏染。整篇散文作品语句清新活泼，辞藻朴实精练，充满童真、童趣。

2.选材体现分级

不同的年龄阶段，选择散文的切入点也应不同。小班年龄段选材宜内容浅显单一、有趣简短，重在感受；中班年龄段宜内容丰富，重在理解体验；大班的内容形式更趋于多样化，篇幅可稍长些，重在表现表达。幼儿园根据不同年龄阶段幼儿的心智特点和学习规律，进行分级选材就显得特别重要。我们通过“教研沙龙”对“儿童散文选材”进行专题研讨，根据各年龄段幼儿的特点，从内容、情感等方面入手，对活动目标、活动环节、活动反思、评价反馈都进行了系统的研讨。我们通过“三读、两研、一审议”开展教育活动：“三读”即读作品、读幼儿、读方案；“两研”即研学什么、研怎么学；“一审议”即审议现有的散文材料和相应的活动预案，优化后形成贴合实际、适合相应年龄段幼儿的活动方案。

三、借助策略，多途径促进幼儿语言发展

散文讲究“意境”，如果机械地阅读散文，既违背幼儿的认知規律，也很难收到好的效果。幼儿无法理解作品内容，就谈不上感知散文的“美”，也就无法从中获得语言素养的发展。因此，教师应通过多种策略，让幼儿感受“散文”，走进“散文”，从而获得语言发展。

1.以“趣”入境

把握住幼儿的兴趣点，就占有了活动的“先机”。教师需要充分了解本班幼儿的学习特点，创设恰当的情境，引导幼儿亲身感知“散文美”。以散文《秋天的雨》为例，幼儿都见过雨，也很喜欢下雨天。教师可引导幼儿共同回味生活中的“雨趣”：打着造型可爱的雨伞、披着不同款式的雨衣、穿着各种漂亮的雨靴在雨中漫步，或伸出小手、仰起小脸感受细雨的绵密与清凉，或用力踩水洼看雨水能溅起多高，或蹲在地上看水洼里的涟漪一圈圈扩散……在充分激发幼儿对“雨”的经验感知后，教师可引导幼儿思考：“不同的季节，下雨的样子会是一样的吗？”未学先生情，为幼儿理解散文作品做好铺垫。

2.视听结合

散文的语言优美、凝练，但儿童散文也有一些语言认知、理解、领悟的难点，怎样才能易于幼儿感受呢？教师可创设视听双环绕的意境，让幼儿目有所见、耳有所闻，在整体感官中形成强烈的视觉、听觉刺激，使得他们产生强烈的“想看、想听”好奇心，自然而然地进入作者描绘的美妙语言世界。散文《秋天的雨》具有浓郁的季节色彩，从“色”“味”“形”多角度描绘了秋天的季节特点和自然事物的形态。结合散文作品内容——“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，有非常好闻的气味，有一只金色的小喇叭”等，教师A制作了精彩的课件进行展示，在语言、视频、音效等的烘托下，幼儿被自然而然地引入不同形态的“秋雨”世界，感知着雨和季节之间的关系。视觉和听觉的联合作用下，幼儿有关秋天的经验被激发出来，他们畅所欲言、乐享表达。在儿童散文教学活动中，教师要细化每个环节、每个问题，甚至是每张图片，让幼儿在视听相融的感官刺激下“想说、敢说、愿说”，自然形成对阅读的兴趣、对表达的喜爱，化被动为主动。这也是实现幼儿自主阅读的重要途径。

3.开心游戏

苏霍姆林斯基认为：“世界在游戏中向儿童展现，孩子的创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念注入孩子的心田。”游戏是幼儿的天性，在趣味游戏中让幼儿学习理解散文、复述“散文语言”，是十分适合他们的语言学习方法。在组织散文《秋天的雨》活动时，教师B与幼儿共同收集秋天成熟的蔬果、树叶、花朵等物品，用于开展各种游戏活动。幼儿有的玩角色扮演游戏，戴着小雨滴的头饰跟着配乐朗诵“红色给了枫树，金色给了田野，黄色给了银杏……”；有的玩一一对应游戏，将不同的色卡和对应的树叶匹配。在愉悦的游戏氛围中，幼儿感知了秋雨的顽皮可爱、秋季事物的变化等季节特点，是阅读，更是“悦”读。

4.想象表达

在儿童散文活动中，教师要有“留白”意识，留下足够的空间让幼儿自己回味，继续想象，变换成自己的语言去表达。在带领幼儿欣赏了散文《秋天的雨》后，教师C引导他们进行内容仿编：如果你是小雨滴，你把××颜色会给谁呢？秋雨还有哪些好闻的味道呢？金色的小喇叭会告诉谁秋天来到了？会发生什么有趣的故事呢？幼儿可以用绘画、手工、肢体语言等方式来表现自己对散文的理解，可以去户外寻找秋季美景，还可以用秋季蔬果共同制作美食与小伙伴们分享。幼儿表达表现所学散文，能使散文的意境得以加深，韵味也会更足、更美。教师可将散文与区域活动联系起来，在阅读区提供相关图片、图书，留给幼儿自由的空间，让他们充分地想象、尽情地表述。此外，教师还可以提供小舞台，只要幼儿愿意，就给他们进行动作表演、配乐朗诵、话语表达（作品精彩的部分）等展示的机会。