网络时代农村初中班主任德育工作面临的问题分析及对策探讨

罗绚以

本文系统分析了网络时代对农村初中班主任德育工作带来的多方面影响。首先，网络信息泛滥给班主任的德育工作带来了新的挑战，学生面临大量低质量信息的影响，容易产生认知偏差；其次，抖音、快手等短视频平台的兴起也导致许多学生有浮躁情绪，影响其学习；再次，由于家长对网络知识了解不足，使得家校之间在学生网络管理上难以达成一致，家校协作也面临困难；最后，班主任自身网络素养不足，也制约了开展网络德育的效果。针对以上问题，本文提出了几点对策。首先，要创新网络德育模式，开设网络德育课程，组织讨论等；其次，要注重培养学生的学习耐心，避免浮躁情绪；再次，要建立家校共育机制，与家长深入沟通；最后，要加强班主任自身网络素养培训。这些建议对农村初中班主任开展网络德育工作具有重要指导意义。

引言

在这个信息时代，互联网已经成为农村初中生获取知识、展现自我、交流思想的重要平台。它打破了传统的教育模式，打开了一扇扇窗口，更广阔地打开了学生的视野。同时，它也在一定程度上改变了教育的边界，使得教育不再局限于传统的教室和校园，而是延伸到了虚拟的网络空间。然而，与这个改变带来的无数机遇并存的是种种挑战和问题。尤其在农村初中环境中，网络信息的质量问题、学生情绪的浮躁困扰、家校协作的难题以及班主任网络德育能力的缺乏等问题，不仅影响着班主任的教育教学方式，更是对他们的角色定位提出了更高的要求。在这个新的教育背景下，农村初中班主任承担着重要的教育任务和责任。班主任是学生学习生活的引导者，是学生身心健康成长的守护者。为此，班主任需要不断提升自身能力，积极应对各种挑战，以便更好地引领学生走向健康、积极、向上的人生道路。

基于此，本文将针对上述问题进行深入分析，提出相应的对策和建议。希望通过本文的阐述，可以为农村初中班主任提供一些指导意见和帮助，使他们能够在网络时代中更好地完成自己的教育任务，为农村初中生的健康成长提供更加有力的保障。

1 网络时代下农村初中班主任德育工作面临的问题

1.1 网络信息质量的挑战

在网络时代，农村初中班主任面临的一个巨大挑战是网络信息质量问题。虽然互联网的开放性为学生获取信息提供了便利，但同时也带来了大量的虚假新闻、網络暴力和不健康的社交媒体内容等负能量信息。这对农村初中生产生了很大影响，他们由于受教育资源有限和网络素养教育不足，对这些信息的鉴别力往往不够，因此他们容易被网络上的负能量信息吸引，并可能在接触这些信息后模仿和跟风。

一方面，虚假新闻往往会误导农村初中生的世界观。农村初中生由于接受教育资源相对有限，对于信息的真实性鉴别力不足，他们会对网络上的假新闻产生误解，误认为这些信息是事实，从而导致他们形成错误的社会认知。比如他们可能会对虚假新闻中的迷信现象、不实报道等产生信服，对现实生活中的人与事产生错误的认知，这会对他们的未来生活造成影响。另一方面，网络暴力会导致农村初中生的行为模仿。互联网上一些不良的行为或言论往往能引起广泛的关注，这就使得一些农村初中生可能会模仿这些行为，以此来获得关注。这些行为包括网络欺凌、散播恶意评论等，不仅会对他们自己的人格形成影响，而且可能会对其他人产生伤害。

同时，对班主任来说，网络信息的爆炸性增长不仅增加了他们的工作压力，而且也给他们的教育任务带来了新的挑战。除了需要关注学生的学习情况，班主任还需要时刻警惕网络信息对学生的影响。班主任需要定期检查学生的网络行为，及时发现学生可能遇到的问题，并进行干预。同时，他们还需要教育学生如何正确理解和使用网络信息，以防止学生对网络信息的误解和误用。

因此，如何处理好网络信息质量问题，对农村初中班主任来说是一项重要而艰巨的任务。班主任需要对网络信息有足够的了解，具备辨别信息真假的能力，并具有指导学生安全、健康使用网络信息的技能。

1.2 网络造成学生情绪浮躁

近年来，抖音、快手等短视频软件的普及，虽然为农村初中生的生活增添了不少色彩，却也带来了一些看似隐秘却实则深远的影响。这些影响主要体现在短视频内容的快节奏和碎片化导致青少年思维浮躁，对他们的心理健康和学习成绩产生了负面效应。

首先，短视频的快节奏和碎片化特性，让青少年在短时间内接受大量的信息刺激。每一个小小的视频片段都充满了新鲜有趣的内容，令人眼花缭乱。对于农村初中生来说，他们会被这种视觉的冲击和信息的爆炸所吸引，大量的时间消耗在滑动屏幕，翻看新的视频上。这种情况长时间下去，会导致他们的大脑长期处于高度兴奋的状态，使得他们很难再集中精力耐心持久地学习。其次，短视频的更新速度很快，每天都有新的内容产生。这种更新的快节奏会让农村初中生产生一种担心错过新内容的焦虑。为了追赶潮流，学生会将更多的时间花在刷新屏幕、观看新视频上，而这些时间本应该用来学习、休息或者进行其他有益的活动。此外，这种大量短暂且碎片化的信息接收方式，会改变他们的思维方式。学生可能习惯于快速地获取和处理信息，而对于深度思考和系统性学习会感到不适。这样的思维方式会让他们在学习中缺乏耐心，难以进行深入的理解和掌握，对于需要长时间投入和深度思考的学科，他们更难以有所突破。最后，短视频的碎片化信息也会影响农村初中生的问题解决能力。他们更倾向于寻找快速解决问题的方法，而不愿意投入时间和精力去深入理解和分析问题，导致他们在面对复杂问题时，解决问题的效率和质量受到影响。

因此，班主任需要帮助青少年理解和应对这种挑战，教育他们如何合理使用短视频软件，保持良好的学习和生活态度，避免因为短视频的快节奏和碎片化特性导致他们的思维方式和行为习惯产生负面影响。

1.3 家校协作的难题

网络时代下，农村初中生的学习生活环境发生了显著的变化，这种变化也影响到了家校之间的协作关系。虽然父母在孩子教育过程中的参与度和影响力在逐渐增强，然而，他们对网络环境中的德育工作却往往存在一些误解和疑惑。特别是在农村地区，由于许多父母需要外出务工，孩子们大部分时间与年纪较大的祖父母生活在一起，这就导致了父母与孩子之间的交流频率减少，无法有效理解和引导孩子的网络行为。

一方面，由于网络的普及和影响力，孩子们有了更多的机会接触到各种新的信息，但他们的父母或者监护人往往对这些信息的理解力和掌控力远远不够，这就导致了信息的严重不对称，同时也加大了家校之间协作的难度。许多农村的父母甚至会对学校的德育工作产生误解或者怀疑，他们可能会认为学校在网络环境下的德育工作并没有达到预期的效果，甚至可能会认为学校的教育方式对孩子的发展产生了负面的影响。

另一方面，由于网络的广泛应用，许多孩子更愿意在网络上寻找信息和交流的平台，这就使得他们与父母面对面交流变得越来越少，父母与孩子之间的感情联系也相应地变得更为薄弱。在这种情况下，家长会感到与孩子的距离越来越远，无法有效地理解和引导孩子的网络行为，这也加剧了家校协作的难度，使得家校共育的实施过程中出现了许多困难和问题。

因此，在该背景下，农村初中班主任需要寻找新的方法，以加强与家长的联系和沟通，努力消除家校之间的信息不对称，增进家长对学校德育工作的理解和信任。

1.4 网络德育能力的缺乏

在网络环境下，网络德育能力的缺乏已成为农村初中班主任所面临的一大挑战。资源贫乏的农村地区往往无法提供充足的网络教育资源，使得班主任难以得到网络德育的最新理论和教学方法，也就无法深入了解网络环境下的教育策略和工具。由此，班主任在处理学生网络行为时常常感到力不从心，难以有效地进行网络德育工作。

此外，尽管网络德育和传统德育工作在本质上都是为了培养学生的道德素质，但是，网络德育在处理方式和方法上却有其独特性。如何处理学生的网络依赖问题，如何引导学生克服网络游戏成瘾等，都需要教师具备相应的知识和经验。但是，因为网络德育的培训和教育机会相对较少，农村初中班主任在这方面往往缺乏专业知识和经验，无法有效应对这些特定的教育问题。

网络德育能力的缺乏给农村初中生的德育工作带来了重大影响。在缺乏有效的网络德育策略和手段的情况下，班主任往往无法对学生的网络行为进行有效的引导和管理。而学生可能遇到的网络欺凌、网络沉迷等网络问题，班主任也往往无法提供及时有效的帮助和解决方法。此外，由于教师自身在网络素养上的不足，他们也无法为学生树立良好的网络行為模范。这种情况下，学生的网络素养水平会逐渐下降，网络行为出现偏差，严重时还会对学生的身心健康以及个人发展造成不良影响。因此，对于农村初中班主任来说，提高自身网络德育能力的迫切性不言而喻。

2 网络时代下农村初中班主任德育工作的对策

2.1 创新网络环境下的德育模式

在农村地区，网络的发展为初中班主任的德育工作带来了新的可能性，同时也带来了一些挑战。鉴于农村地区的特殊性，比如家长的网络素养普遍较低，监护不足，再加上网络教育资源的短缺，班主任需要积极探索网络环境下的德育模式。

例如，班主任可以利用网络平台，为学生开设在线的德育课程。班主任可以创作或者找到一些有关网络道德的视频、动画和漫画，利用生动的形象和有趣的故事，引导学生理解和学习网络道德。例如通过一部描绘主角如何在网络世界中抵抗虚假信息的动画，可以帮助学生明白识别网络中的真实和虚假信息的重要性。这种通过网络平台开设德育课程的方式，能够让学生在享受学习乐趣的同时，增强网络素养。

另外，班主任还可以利用在线平台，组织一系列的小组讨论活动。可以将班级分成不同的小组，然后针对一些具有争议性的网络道德问题，比如网络欺凌、个人隐私保护等进行深度讨论。学生可以在讨论中，交流自己的观点，听取他人的意见，然后形成自己的结论。比如，班主任可以先播放一段有关网络欺凌的视频，然后让学生讨论形成网络欺凌的原因、后果以及如何防止网络欺凌等问题。这种方式既能够提升学生的思辨能力，也能引导学生形成正确的网络道德观念。

对于农村地区网络教育资源的短缺问题，班主任可以借助网络平台，邀请一些网络安全专家、心理咨询师等进行在线的讲座或研讨会。这些专家可以为学生普及网络安全知识，教授如何保护自己不受网络霸凌的伤害，如何处理网络中的心理压力等问题。比如，网络安全专家可以详细解释网络钓鱼、网络欺凌等网络风险，以及如何防范。心理咨询师则可以分享一些处理网络中遭遇的心理压力的方法，帮助学生维护自身的心理健康。这样的方式可以使农村地区的学生在获取网络素养知识的同时，也了解如何在网络环境中保护自己。

总之，面对网络环境下的德育挑战，农村初中班主任需要积极创新德育模式，结合农村地区的特点，为学生提供切实可行的网络德育教育。通过教授网络素养知识，培养他们的网络道德观念，让他们在享受网络带来便利的同时，学会正确、安全地使用网络，健康地成长。

2.2 加强培养学生学习耐心

对于短视频带来的浮躁情绪问题，班主任可以从以下几个具体对策进行操作。

首先，班主任可以通过课程设计，让学生深入理解短视频的两面性。比如在道德课或者班会上，班主任可以通过实例详细讲解过度沉迷短视频可能带来的问题，包括短期内的注意力分散，长期则会导致学习和生活的焦虑感。这些实例可以是真实的案例，也可以是通过虚拟场景设计的模拟案例。通过这些案例，学生能更直观地了解到过度看短视频的消极影响，从而进行自我调控。

其次，班主任可以设定观看短视频的时间限制，以多多鼓励学生进行更多的户外活动。班主任可以与学生共同设定这个限制，并且制定奖惩措施，以增强执行力。在限制时间的同时，也可以指导学生如何挑选高质量的短视频，教导他们识别和筛选信息的技巧，使他们在满足对视频喜好的同时，能够获取有价值的信息。

再次，在加强学生学习耐心的培养上，班主任可以定期与学生进行一对一的深度谈话。在谈话中，班主任可以倾听学生的想法和困扰，引导他们理解在学习和生活中，逻辑思维和深度思考的重要性，而不应该只追求快速的刺激和瞬间的满足。此外，还可以组织一些具有挑战性的团体活动，如解决复杂问题的团队比赛，或者长期的科学研究项目等，让他们在完成任务的过程中，体验到坚持不懈和耐心等待的价值。

最后，丰富学生的校园文化生活是提高学生耐心的重要方式。学校可以组织各种形式的课外活动，如知识竞赛、艺术节、运动会等。这些活动可以在吸引学生兴趣的同时，锻炼他们的专注力和团队合作精神。在知识竞赛中，学生需要专注于问题的思考，与团队成员一起找出答案，这就需要他们有足够的耐心和专注力。通过参与这些活动，他们可以提高自己的耐心和团队合作能力。

这种全面、多元的教育方式，能够有效引导学生远离浮躁情绪，提升学生的专注力和耐心，同时提供丰富的校园生活体验，全面培养学生的各项能力。在这个过程中，学生不仅能够提升自身的个人素养，也能在团队合作中提升自己的社交能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

2.3 建立家校共育的网络德育机制

在建立家校共育的网络德育机制过程中，班主任和家长的合作关系是至关重要的。首先，班主任需要利用微信、QQ等社交工具，与家长建立稳定的沟通渠道。通过定期的沟通，班主任可以了解学生的网络使用情况，包括上网时间、访问的网络内容、网络社交行为等。同时，通过这种沟通方式，家長也可以及时获取到学校的网络德育相关信息，使家长对孩子的网络行为有更多的了解和控制。

在这种沟通过程中，班主任不仅要询问和了解，还要积极给出一些解决方案和建议。比如对于一些可能出现的网络行为问题，班主任可以根据自己的专业知识，及时提出预防或者改善的建议。同时，这些建议也可以作为家校共育的参考，让家长知道在孩子的网络行为管理上可以采取哪些实际有效的方法。

此外，班主任还可以利用网络平台，为家长提供网络德育相关的教育资源。这些资源可以是关于网络素养教育的文章、视频，也可以是一些实际案例的分析和讨论。这样，家长不仅可以通过这些资源提高自身的网络素养，还可以利用这些资源和孩子进行交流和讨论，以此引导孩子形成正确的网络行为习惯。

同时，班主任也可以定期组织在线的家长教育研讨会。这种活动可以让家长有机会分享他们在网络德育方面的经验和问题，同时也可以听到其他家长和专业人士的意见和建议。这不仅能提升家长的网络德育意识，增强他们的网络育人能力，也可以使家校共育的网络德育机制更为完善。

综上所述，建立家校共育的网络德育机制是一个多方参与、互相配合的过程。通过这个过程，班主任、家长和学生能够共同建立一个安全、健康的网络环境，推动学生在网络环境下的全面发展。这种机制不仅能帮助班主任更好地理解和指导学生的网络行为，也能提供给家长必要的网络德育资源和支持，增强家长的网络德育能力，最终实现家校共育的目标。

2.4 加强班主任网络德育能力的培训

在农村初中环境中，班主任在网络德育能力方面的提升是非常重要的一环，因为教师是学生网络行为引导的主要力量。为此，对班主任网络德育能力进行培训是必不可少的。

学校和教育部门可以通过定期组织网络德育专题培训，帮助班主任掌握网络德育的理念和方法。这些培训可以让班主任深入了解网络环境的特点，同时获得处理网络环境下挑战所需相关的知识，比如网络安全知识、网络伦理和网络行为规范等。这样的培训可以通过线上或线下的方式进行，可以在上学期间安排在线课程，或在寒暑假期间组织班主任参加集中的培训活动。在培训过程中，邀请具有丰富经验的教育专家和心理咨询师进行授课和交流，可以提升培训的效果，帮助班主任更好地理解和应用网络德育的理念和方法。

同时，提供网络德育的相关资源和支持也是提升班主任网络德育能力的重要措施。学校和教育部门可以为班主任提供网络德育的教材、参考资料、在线课程等资源，使班主任在日常教育工作中能有效地进行网络德育。可以定期向班主任推送最新的网络德育研究报告，提供一些网络德育的案例分析，让班主任可以从实际情况中学习和借鉴。此外，通过建立专门的在线平台，班主任可以随时获取最新的网络德育信息，分享他们在网络德育实践中的经验和教训。这些措施可以帮助班主任在网络德育方面建立更加深厚的基础，提升他们对学生网络行为的引导能力。

总的来说，加强对农村初中班主任网络德育能力的培训和教育，是提升网络德育效果的关键。通过专题培训和提供网络德育资源，班主任可以获得更多的知识和技能，更好地引导学生建立健康的网络行为习惯。

3 结语

综上所述，网络时代对农村初中班主任的德育工作提出了新的挑战。在这个信息爆炸而杂乱的时代，班主任需要对网络环境有更深刻的认识，全面认识到网络的双面性。首先，班主任要积极运用网络在德育工作中发挥正面作用，如开设网络德育课程、组织网络讨论等，使用网络手段提高德育的针对性和时效性。同时，也要高度警惕网络的负面影响，采取有力措施来防范学生被低质量信息误导，养成浮躁依赖网络的恶习。其次，班主任还需要加强对学生的引导，通过积极有效的方法，帮助学生建立良好的网络行为习惯。同时，班主任也要善于同家长进行沟通，将家长纳入网络德育的活动中，形成家校共育的合力。最后，班主任要不断学习新知，提升自身的网络素养。只有自己对网络环境了如指掌、对网络德育有较高的专业能力，才能在新时代胜任引导学生的重任。总之，网络时代对班主任提出了更高的要求，班主任必须不断反思、学习和调整，以便更好地适应网络环境对德育工作的新要求。只有这样，才能帮助学生建立正确的网络行为方式和价值观，实现全面发展。

（作者单位：广西南宁市马山县金钗镇金钗初中）