创设对幼儿有吸引力的环境

刘雨欣 马臻

环境是幼儿园隐性的教育资源，对幼儿发展具有深远的影响。幼儿园环境应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。北航幼儿园享有天然的物质资源、人力资源、文化资源等，我们将航空航天资源与幼儿园环境相融合，使环境真正发挥育人作用。

幼儿园环境创设与审美教育融合。北航幼儿园教师经过专项培训，结合理论原理，将美育理念融于幼儿园的环境创设过程。教师在环境创设中充分融入美学元素，在幼儿园班级的墙面设计和色彩语言等方面体现出美育理念，比如在颜色搭配中运用了自然物与莫兰迪色系的自然色，同时注意墙面构图、逻辑性完善，做到环境设计中装饰与主题设计接轨，打造出独具航空航天特色且富有美感的舒适环境，同时提升幼儿的审美感知能力。

从教师创设的旧区角到幼儿自主创设的新区角。在以往的区域建设中，更多的是教师为幼儿设置整体的区域环境，幼儿直接获取游戏材料进行游戏操作。但在“航天研究院”区角创设中，教师较大程度地赋权幼儿，让幼儿成为区域创设的小主人，创设属于自己独一无二的航天区角。比如在“小小宇航员养成记”活动中，幼儿发现在美工区、建构区、拼插区等地方加工太空产品并不方便，便提出建设一个专门的区域生产太空产品。于是，建设航天区角的想法产生了。

在创建航天区角的过程中，幼儿主动思考一个新的區角要如何建立，经过对比其他区域后发现，一个游戏区需要有标牌、材料库、制作场地、产品输出站、工作展示架等部分。于是，从寻找材料到一起装饰航天区角，再到为航天区角取名字，他们努力探索。在幼儿的布置与装饰下，一个新区角诞生了。在新区角中，幼儿体验了“当家作主”的感觉，幼儿不再是环境的接收者，而是环境的创建者，这样的环境对幼儿更加友好。

连廊动起来，创设有吸引力的环境。在班级外部环境创设的过程中，我们始终追寻的是“创设对幼儿有吸引力的环境”。什么样的环境是有吸引力的环境？幼儿是在游戏中与周围环境互动、自主开展活动，从而习得各种技能。因此，幼儿园环境不再被单纯地看作是服务于特定教育活动的物质材料和空间，环境创设的目的是创造能够激发幼儿自发活动的多样情境。我们应在环境中融入更多可操作、可互动的元素。比如，在连廊环境创设中，有可以引发幼儿思考和探索的内容——航空航天的“十万个为什么”，有随时随地都可以玩起来的小游戏——“一分钟大挑战”，有鲜活的生命教育基地——鹦鹉乐园。幼儿园每一处的环境都不是呆板的、静态的“死”环境，而是具备实操性、趣味性、挑战性的“活”环境。

推倒围墙，创设更加开放的外部环境。教育生态系统理论阐述了幼儿、家庭、幼儿园和社会环境等各个教育要素之间的关系以及各要素对人的综合影响，有利于我们更加全面地理解幼儿的学习与成长的历程，形成了以“幼儿教育生态系统”为中心的环境创设。幼儿园应该把包括社区在内的幼儿的整个生活纳入视野，创设适当的环境，使幼儿的生活充实起来。比如，我们借助北京航空航天博物馆，将幼儿园的环境扩展到社区中，在博物馆创建了适宜幼儿的“空天小站”，进一步增强了幼儿的探索热情。