探索园外课程资源，优化园本课程建设

范燕红

园外课程资源的开发是幼儿园课程建设的重要环节，能够丰富幼儿园课程资源，为促进幼儿的全面发展提供支持。然而，当前多数园外课程资源局限于社区资源和家庭资源，且实施过程与课程实践模式存在不少问题。广东省深圳市罗湖区教工幼儿园针对园外课程资源的开发现状与路径提出了相应的改进措施，以期优化园本课程的建设。

园外课程资源的建构。幼儿园通过“调研—分析—联合—评估—共享”的路径，依托布朗芬布伦纳的生态理论，建构了涵盖城市课程资源、社区课程资源和家庭课程资源三类资源的全域园外课程资源体系，解决了园外课程资源时空局限的问题。

第一，资源调研。依据资源类别采用多元化调研模式，将调研后的资源归类，最终形成园所可用资源报告，确保资源掌握的全面性、客观性。第二，资源价值判断。从幼儿发展、实施价值、教师支持能力等角度对三类资源进行价值评估，判断其对幼儿学习与发展的价值，确保资源的适宜性。第三，实施主体建立。联动家园社三个实施主体，协作开发园外课程资源，为幼儿提供真实的学习环境。第四，资源实施评估。资源的实施要注重过程性评价，重点关注幼儿经验建构以及教师对幼儿支架的评估。第五，资源分类建档。将城市、社区、家庭的园外课程资源按照类别和细目进行分类建档，再借助网络交流平台，将园外课程资源的案例上传到“网上空间”供教师学习，实现资源共享与推广。

园外课程资源的运用实施。园外课程资源的有效运用离不开教师对资源的掌握能力与对实施过程的预设规划。

在实施前，教师依据幼儿的兴趣及前期经验，与幼儿共同确定目标、罗列问题清单、明确活动内容和流程、准备活动素材及制定行动计划。如在参访牙科诊所、地铁站、消防站前，教师与幼儿商讨参访地点、出行方式、人员分工、參访内容以及需要解决的问题、观察记录的方式、需要使用的材料等内容。

实施过程中，资源提供方与幼儿进行专业分享、互动，鼓励幼儿多感官参与，引发幼儿沉浸式学习体验。如在参访牙科诊所时，牙医为幼儿设计了牙医课堂和牙医职业体验的活动；在参访地铁站中，工作人员分组带领幼儿参观中控室、车厢、消防设备等。其间，教师应做好幼儿观察记录。

实施后，幼儿通过与父母或同伴回顾、分享总结，表征所见所闻所感，在教师的协助下提炼并构建新经验，从而进行经验的迁移和运用。如在参访牙科诊所后，幼儿在班级创设牙科诊所角色区，围绕牙科诊所的整体布局、物品摆放及角色职责等开展后续探究游戏。

园外课程资源的转化。园外课程资源转化为教育内容，为幼儿提供了在社会与自然中亲身体验、动手感知的机会。在主题活动、项目式学习活动开展过程中，教师可依托园外课程资源，从幼儿的发展目标和学习特点出发，将课程资源转化成教育内容，发掘出园外课程资源的教育价值，再结合幼儿学习与发展核心经验，设计相对应的探究活动。幼儿在探究活动中表现出典型行为，反映出其建构的核心经验，并在参与探究活动的过程中不断衍生出新的活动。

为保证幼儿的学习主体地位，遵循幼儿的认知规律，确保幼儿能够在教师的引导和同伴的配合下实现深度探究，教师为幼儿提供了丰富的实践活动。在活动中，幼儿直观体验，通过直接感知、实际操作获取新经验，并在教师的支架下提出问题、做出假设，制定行动计划。随后幼儿将获得的知识经验迁移应用到新的情境中，便能在探究遇到问题时反思调整探究行为并找到解决方案。

园外课程资源开发三维路径的建构，解决了园外课程资源开发的困境，进一步促进了园外课程资源的开发，有效推动了幼儿园课程建设，从而提升了幼儿园保育教育的质量。