看见儿童，有效互动

归宏飞

师幼互动在幼儿园的一日活动中无处不在，高质量师幼互动是促进幼儿全面发展的关键因素。上海市嘉定区丰庄幼儿园将实现高质量师幼互动作为目标，积极引导教师思考如何与幼儿有效互动，在“聊”中找出幼儿兴趣、在“玩”中培养幼儿坚持性，助力幼儿全面发展。

◎案例一：你一句我“异”句。

自由活动时，幼儿围坐在一起分享周末故事，教师在一旁观察。乐乐说：“我和爸妈去野餐了。”幼儿瞬间炸开了锅，“我也去过！”“我和小妹妹去的。”“我是和哥哥去的。”教师随即加入幼儿的话题：“野餐是做什么呀？”悠悠：“野餐就是要带很多好吃的食物。”小郑：“要找一块草地搭帐篷。”媛媛：“可以吹泡泡。”……教师带着惊喜的表情说：“你们说完我好想去野餐呀，我们可以在幼儿园里玩野餐游戏吗？”幼儿兴奋不已：“可以！”教师问道：“怎么玩呢？”小风：“可以把玩具搬到草地上。”妞妞：“我要带玩具宝宝一起玩。”教师接道：“叫上我吧，我跟你们一起去。”

■ 互动总结：

第一，教师用“同伴”角色抛出话题，让幼儿主动参与。小班是幼儿语言发展的飞跃期，他们已经可以叙述生活中发生的故事和情景，“野餐”场景能激发幼儿的表达欲望。小班幼儿模仿能力强，但思考拓展思维程度有限，他们会选择跟随刚听到的答案，导致话题仅局限于“和谁去野餐”。基于此，教师以“同伴”角色加入聊天，引导幼儿拓展话题。

第二，教师用开放性提问引发幼儿兴趣，让幼儿积极表达。当教师带着好奇向幼儿抛出第一个话题“野餐是干什么的”，一是希望让更多的幼儿参与“野餐”话题，二是借此拓展“野餐”话题，让幼儿从不同的方向思考，三是了解幼儿对“野餐”有多少已知经验。教师以开放性提问引发幼儿关于“野餐”的讨论，从“你一句我一句”到“你一句，我‘异句”，幼儿的思维无限发散。

第三，用引发性提问延续话题，让幼儿持续学习。幼儿表达想法后，教师了解了幼儿对野餐的兴趣与经验，思考如何进一步丰富和扩展幼儿的经验，便抛出第二个话题——可以在幼儿园里玩野餐游戏吗？先让幼儿判断有没有必要在角色游戏中诞生“野餐”这一情节，再进一步想象该怎么玩。幼儿设想“野餐”情景的同时，对此游戏充满了期待。

◎案例二：野餐初体验。

野餐游戏如约而至。幼儿先将野餐垫铺在草地上，小风、露露来到娃娃家拿了大量仿真食物，又来到小吃店搬走了烧烤架和烤串，妞妞带着玩具宝宝推着小推车来到超市带走了牛奶和面包。随后，他们将全部食物放在野餐垫上，此时垫子上已没有足够的空间容纳幼儿落座。露露说：“东西太多了”，边说邊把牛奶往野餐垫外放。妞妞看见后把牛奶拿回野餐垫上：“这是给宝宝的牛奶。”妞妞和露露面露难色，都不知道该怎么办。教师走上前说：“我是娃娃家姐姐，我来野餐啦！我们现在该怎么办？”小风说：“整理东西。”教师问：“怎么整理好呢？”妞妞：“我们先分类吧。”教师点着头竖起大拇指：“这主意真棒，那怎么分呀？”小风说：“水果和水果在一起，面包和面包在一起。”其他幼儿表示同意。大约5分钟后，教师看到露露有些不耐烦地扔玩具。教师说：“好累呀，能不整理吗？”妞妞说：“不整理就没得坐了。”教师看向露露：“是吗，露露？”露露点头说道：“是的，必须整理好。”教师做出鼓劲的动作：“好，我们一起加油！”大约又过了5分钟，野餐垫上的物品总算整理好了。

■ 互动总结：

幼儿对野餐有一定的经验，所以容易将已有经验迁移到户外游戏中，发挥主观能动性模拟真实的野餐场景。但是，小班幼儿的计划性较弱，所以会出现“乱七八糟的野餐”。从表象分析，面对杂乱的场景，幼儿共同整理，即可继续游戏。从心理分析，小班幼儿的坚持性相对薄弱，遇到困难容易逃避或放弃。案例中幼儿的“面面相觑”正说明他们有放弃的可能。此时，教师及时加入游戏并发出指令性语言——整理物品。幼儿会马上整理，但因易受外部干扰，可能会出现两种情况：一是快速将所有物品放进一个大框里，另一种是拖拖拉拉整理到游戏结束。基于可能出现的问题，教师以“娃娃家姐姐”的身份陪伴幼儿，引导他们共同整理，借此培养幼儿的责任意识。