引领学生走进快乐语文世界

朱明丽

语文教学是一个发展变化、动态生成的过程。在这个过程中，学生的学习活动不是一帆风顺的，有时也会出现一些认知偏差和失误。作为教者，必须关注学生人文精神的培养，注重他们人格的完善，以真诚、民主的态度对待学生，尊重其个人经验、感情和意见，设身处地地为他们着想，使语文教学充满民主、平等的人文关怀。同时，还要以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生当中，引领他们走进快乐的语文世界。那么，教师应如何引领学生走进快乐的语文世界呢？

一、学会关注，多点爱心

语文教师不仅要关注学生的语文知识和技能的构成、语感的形成，更应关注他们与学习语文有关的态度情感和价值观。教师的关注应从近期关注（学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等）走向远期关注（为学生的终生发展打好语文基础），以形成良好的语文素养。这就要老师必须深爱每个学生，耐心地关注他们，多给他们一点爱的阳光雨露，滋润他们茁壮成长。当语文教师的关注、爱心完全成为一种自觉行为时，便会达到“润物细无声”的境界。

笔者所在班上有个学生，刚入学就惹了不少麻烦。开学才几天，他在语文课上天天迟到，欠交作业，上课打瞌睡，成绩当然只能从尾排上来了。对于这样的“差生”，笔者并没有“冷”处理，而是在课后常与他谈论一些与学习无关的趣事，在适当的时候说说做人的道理，耐心做他的思想工作，并努力发现他的优点，以使他受到感化。经过多次教育，这位同学逐渐喜欢上语文课，在课堂上勇于发言，敢于争论，学习成绩也直线上升。此外，与笔者的关系也愈发亲密无间。

再如，一次语文课上，笔者喊一位同学在黑板上默写“拔苗助长”一词，学生把“拔”写成了“披”，下面的学生立即发出了一阵哄笑。笔者马上做了一个安静的手势。这个学生也知道自己写错了，有些紧张。这时，笔者并没有训斥他一番，而是笑笑说：“写错了不要紧，可以想一想，能改过来吗。”这位学生用手挠挠后脑勺，想了想，轻轻地在黑板上写出了“拔”字，又抬眼望了望我。笔者点点头，拍拍他的肩膀说：“对，就是这个字。”学生很兴奋地再认真写了一遍。学生写错字后，笔者并没有责备学生，而是首先制止了下面学生对他的嘲笑，接着再给予引导、鼓励，让他重新思考，直至最后写正确。这样，学生写对的不仅仅是这个字，还记住了老师的这份关爱和鼓励，他的学习信心会更足，学习的热情也会更高。

二、要善于发现，多点诱导

当关注成为自觉行为时，教师对学生便会有不断的新发现：如学生对文本的真实感受，学生的生活经验和学习内容的对接，学生在教学过程中的处境以及学生的智力类型等。如此，学生的思维火花便会不断闪现，主体意识就会凸现，自主、探究、合作的学习情境自然就会展现在语文课堂中。

在语文学习中，上课不认真 、抄袭不承认等很多常见的错误时有发生。还有些成绩较差的学生由于思考不全面，会出现一些令人匪夷所思的答案，从而遭到其他学生的嘲笑。这时，笔者往往会运用自己的教学智慧，诱而导之，使学生自悟自得，及时调整思路，找到正确的答案。不仅给了他面子，也给了他机会，同时还对其他同学不露痕迹地进行了批评。这样使学生明辨是非，又闪动生命的灵性，从而涌现智慧的光芒。

让学生开口是口头作文的起步。万事开头难，谁带头开口都需要勇气。一次作文课上，为了诱发学生的说话欲望，在起始阶段，笔者就安排了两次铺垫。先是让学生回忆本学期的一次口头作文──《自我介绍》，引导学生讲述自我介绍的内容及相互评论的内容，使他们了解口头作文的“内容要具体”。然后以《谈骨气》为话题，启发学生讲感受，要求“每个人最少说一句”。看上去是降低了要求，使学生胆怯、紧张的心理得以放松，实则是从学生实际出发调整说话起点的坡度，使其易于开口。两次铺垫，笔者精心设计了教学环节，并耐心地、有层次地启发引导，犹如为学生架桥铺路，非常有效。学生很快就打破了沉默，个个跃跃欲试，他们各抒己见，似乎一下子就变得聪明起来了。这样每个学生都能开口，且都有收获。

三、注重氛围，多点幽默

苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。”语文课堂是教师与学生、教材与师生生命相遇、心灵相约的场所。如果教师在课堂上能适当改变自己的角色，以幽默的出场、风趣的启发提问、有意而为的超级鼓励，甚至机智的表演贯穿整个课堂，就会给教学带来意想不到的效果。

一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容进行提问：“好！咱们开始‘幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生们倾刻为之一震，精神振奋。教师对课堂上学生精力不集中作了隐性批评，并顺利地完成了教学任务。另外，教师语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急都是形成教学幽默的催化剂。教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态，都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。

四、及时表扬，增强自信

表扬，是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴望得到别人的夸奖与赞美。教师如果能够恰当运用表扬的教学艺术，就会在一定程度上激发学生的上进心和求知欲，促使他们身心健康地成长，从而收到较好的教学效果。

笔者还记得，在刚入学时，蕊蕊是一个多么活泼、好动、好奇心强的孩子，而过了不久，她就变得沉默寡言，过分地守纪律、听话、胆小了。经过调查发现，原来同学们都能很容易地把单个字母拼成音节读出来。而她不知为什么老是不会拼。此时，笔者并没有轻易下结论，而是有意识地带她到田野里，通过观察植物、动物等活动来舒缓她紧张、压抑的情绪，从而唤回了一个活泼、可爱的她。同时，笔者平时也特别注意她，哪怕她身上有一点点闪光点，也会不失时机地对她进行鼓励和表扬，帮助她树立自信，激励她提高。这样，她经过坚持不懈地训练，最后终于会拼了。如果当初武断地鉴定她为思维迟钝的孩子，也许她就永远不会学习了。因此，教师一定要用心去启发和感染学生，并及时捕捉、表扬他们的“闪光点”，以增强他们的自信心。

课堂教学不仅是学生的认识过程，更是发展的过程。只要合理开发、利用这笔资源，引领学生走进快乐语文世界，就会使教学更具创造性和智慧性。