请把学习的自主权还给学生
——浅谈新课程下初中物理课堂教学

任丽靖

(紫荆中学 广东 珠海 519000)

学生学习的过程，是学生自己建构知识的过程，是自身能力形成和提高的过程.学习的过程不是一个可以由他人代替的过程.只有通过学生的自主、自觉学习，教育才能发挥其更大的效力，学生的学习和创造精神也才能得到充分的发挥.为此，我们必须把学习的自主权还给学生.在新课程下，初中物理课如何把学习的自主权交还学生，让学生能够在教师的指导下，自主地投入到学习中去？笔者就这个问题谈几点做法.

1 把自主学习的时间还给学生

初中物理课一节40分钟，一般要经历创设情境、提出问题、探究反馈、归纳内化、训练总结等许多环节.在课程进行中教师必须根据学生的掌握程度实时地调节各个环节的时间.在传统教学中，往往教师讲得多，学生参与得少，严重占用了学生的时间.把学习时间与空间交还学生是把学习自主权交还学生的重要前提.

教师在设计教学方案与实际教学中要尽其可能为学生多创设活动时间与空间.通常情况下，情境创设这一环节可以由教师来进行，而之后的提出问题、探究过程、课堂训练等多由学生来操作，教师参与.这些环节是教学的重点，要求教师做到“精讲解少操作”.“精讲解”决非不讲，而是教师更多地起到组织、启发、指导的作用，腾出更多的时间与空间让学生有自己的思考余地，在这个环节教师可做到“见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参证比较处给他们提示.当然，遇到实在搅不明白处，还是给他们讲解”(叶圣陶语).“少操作”就是要给学生探究的时空，避免教师在探究阶段问答式地牵着学生走，应把探索的惊喜留给学生[1].例如，教学“磁生电”，创设情境：教师演示用手转动不通电的小型风扇、电动机，发现和风扇、电动机连接的灵敏电流表的指针发生偏转.引导学生提出问题：为什么风扇、电动机的转动会使与其相连的灵敏电流表的指针发生偏转？什么情况下磁能生电？接下来组织学生进行实验探究，具体如下.

(1)开关断开，电路断路，导体做任意运动；

(2)开关闭合，电路通路，导体保持静止；

(3)开关闭合，电路通路，部分导体只做上下运动(运动方向与磁感线方向平行)；

(4)开关闭合，电路通路，部分导体只做上下运动(运动方向与磁感线方向垂直)；

(5)开关闭合，电路通路，部分导体只做上下运动(运动方向与磁感线方向成任意夹角).

五个小实验后，学生很快找到了磁生电的条件.教师在这个过程中仅仅参与、点拨，把时间与空间完全交给学生.

2 充分发挥学生学习的主体性

把学习自主权交还学生，就要充分发挥学生学习的主体性.学生作为课堂教学的主体，很多时候被教师忽视了，课堂的“满堂灌”就是其中的产物.因此，笔者认为要充分发挥学生学习的主体性要从四个方面着手：

其一，倡导学生学习的自主性；

其二，优化教学材料，为学生自主学习提供更好的蓝本；

其三，强化问题意识；

其四，营造安全、宽松的学习氛围.

2.1 倡导学生自主学习

就是要让学生积极、主动地参与学习过程.只有学生的积极参与，学生的主体性才能得到落实，学习主动性才能得到充分发挥.一定要切忌教师因担心学生在解决一些物理问题时出错，还未等到学生思考或动手就告诉学生解决方法、甚至问题的答案.这实际上既剥夺了学生自主学习、自主解决问题的权利，也打击了学生探索求知的欲望.更糟糕的是，这一举动最终使课堂沉静下来，学生只能作学习的被动接受者.因此，要充分发挥学生学习的主体性，就是要在激活学生思维的深度上下功夫，问题的提出要通过学生自已的观察，结论的得出要通过学生自己的分析、推理和抽象，并最终概括内化为自己的认识，主动地获取知识.凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能暗示.因此教师应最大限度地让全体学生参与到认知的过程中去.例如，探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”，可让学生从以下方面善于参与.

(1)如何连接电路,让学生动手尝试；

(2)需要测量哪些物理量，如何测量,让学生个个参与，动脑思考；

(3)如何通过测量数据得出电阻上的电流跟两端电压的数学关系，让多数学生参与抽象、概括欧姆定律的公式.

2.2 优化教学材料 为自主学习提供更好的蓝本

教材是落实教学课程、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但教学内容不等同于教材内容.实际教学时，笔者经常在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的地选择、补充或调整，达到优化教学内容的目的.

2.3 强化问题意识

“学起于思，思源于疑”.从心理学上讲，学生在学习过程中产生疑问，往往是由于原有的知识经验与新接收的信息发生了矛盾，这样，就在学生的心理上产生一种力求解决矛盾的要求，而这种要求便会使学生产生学习的动力，促进学生思维的展开与深化.如果在学习过程中能让学生参与确定对自己有意义的学习目标，如果能将教学的过程变为学生解决自己的疑问、实现自我需求的过程，就能更充分地发挥学生的主体作用.陶行知说过：“创造始于问题.”在教学过程中强化学生的问题意识，有助于学生创新思维、创新人格的发展.

例如，在讲“密度”时，笔者先抛开要讲的课本知识，而把两千多年前的“王冠之谜”的故事讲给学生：国王做了一顶王冠，他怀疑工匠偷换了部分黄金，国王要阿基米德查出王冠是不是纯金制成，但不能损坏王冠.如果你是阿基米德，你该怎么办？给学生时间，让他们去收集资料，设计出解决问题的方案.这样教学，学生不仅对密度的概念有了深刻的认识，而且也会进一步激发学生的学习兴趣.

2.4 营造安全宽松的学习氛围

罗杰斯认为，一个人的创造力，只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优的表现与发展[2].教师要给学生创造安全、宽松、民主的氛围，使学生“是问题就敢问”.教师要有开放的思想，要把自己看成是学生平等的对话者，不要对学生离题的问题妄加遏制，也不要对学生幼稚、简单的问题置之不理，要注意保护学生的问题意识.

3 关注个人体验 强化积极情感 使学生不断获得自主学习成功的体验

学习的最大内驱力来自于学生对成功的体验，教师应带领学生探索物理现象，使学生获得正确的物理认识和积极的学习体验，已成为每个物理教师的共识.例如，在讲“浮力的应用”一节时，教师把课堂搬到了实验室，先做演示实验，把牙膏皮团放入水中，让学生观察现象——牙膏皮下沉；然后让学生想办法使牙膏皮浮在水面上.很快学生利用空气可以让牙膏皮浮在水面上，并上台演示.然后，教师要求学生利用自己准备的器材(水、铁丝、盐、注射器、小药瓶、水槽)做如何让浮在水面的空药瓶沉在水底和怎样使沉在水底的空药瓶再浮起来的实验.学生分组做实验，实验中出现了各种现象：有的学生向瓶里注水，有的学生在瓶上缠铁丝使药瓶下沉；有的学生取下缠在瓶上的铁丝，有的学生把瓶里的水抽出来，有的学生往水里撒盐，药瓶又都浮上来了.整节课教师就像是导演，学生就是演员，学生都积极地观察思考、实验，学得主动，效果明显.发现问题、提出问题、解决问题都是由学生来完成，每个学生都获得了成功的体验.在物理教学中，要注意学生对待知识的态度，让学生感受学习物理的乐趣，让学生享受成功的欣喜、获取发现的欢乐、欣赏物理的美，从而体会到学习物理的价值，得到全面、持续、和谐的发展.

4 多元评价 自主参与

把评价的权利交给学生.新课改强调学生的评价，既评价教学的材料，旨在引导学生审视客观实际，审视复杂多彩的信息；又重视学生评价的自我，旨在让学生自我调控、自我判断、自我完善、自我超越.这使学生对自己更有信心.

把学生的自主权还给学生，“以学生发展为本”的教育教学理念应该成为教学课改的基本出发点.为此，作为教师要努力创建一个有利于学生主动探索的教学学习环境，使学生在获得所必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展[3].

参考文献

1 孙吉祥.如何让学生由接受性学习转变为探究性学习.林区教学——理科教学研究，2004(5)：57

2 欧阳仑，王有智.新编普通心理学.西安：陕西师范大学出版社，1998.181

3 丰益平. 引导学生自主学习促使每个学生发展.视野，2008(11)：2