大学生英语学习策略探微

蔡立颖

大学生英语学习策略探微

蔡立颖

针对我国大学生在英语学习策略上存在的问题进行探讨，并提出相关对策和建议，认为语言学习策略是大学英语学习的重要因素之一。

大学生英语学习；策略；对策与建议

一、英语学习策略的内涵与类别

在英语学习领域中，学习者在实践中逐渐获得和积累相关的策略，策略的使用频率极大地影响着学习者的学习。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。通俗地讲，学习策略就是平时所说的“学习方法”。既包括学习者为提高英语水平所采用的方法和手段，又包括学习者对英语学习和使用过程的调控，两者既相互联系，又具有不同的功能和作用。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。学生一旦能够恰当有效地使用英语学习策略，不仅有利于把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

关于大学生英语学习策略的组成部分的划分，在国内影响较大的是文秋芳和Oxford的观点。文秋芳将大学英语学习策略分成 “形式操练策略”、“功能操练策”和“母语策略”三种。“形式操练策略”比较注重传统的精读和听力训练，注重语言的准确性；“功能操练策略”强调在大量接触和运用外语的过程中自然吸收新的语言知识；“母语策略”使用者则偏好通过翻译来学习外语的各项技能。Oxford(1990)将策略(strategy)定义为：“specific actions taken by the learner to make learning easier,faster,more enjoyable,more self-directed，more effective and more transferable to new situations”。同时，Oxford将语言学习策略分为直接策略与间接策略两大类，其中直接策略由记忆策略、认知策略、弥补策略与元认知策略组成；间接策略主要由情感策略与交际策略构成。

二、大学生英语学习策略上存在的问题

（一）学习策略知识的贫乏与学习策略意识的缺乏

据有关资料显示，我国大学生在英语学习方面普遍存在着学习策略知识的贫乏与学习策略意识缺乏的情况，他们的学习过程属于粗放型，处于等、靠、要的状态。多数学生采用的英语学习策略仅仅局限于死记硬背或大量的机械性题海战术，对其他的学习策略几乎一无所知，甚至闻所未闻。他们不会根据学习的内容和个人的特点选择有效的策略，很少评估自己学习操作的有效性。教师在教学过程中要结合教学实际告诉学生有关学习策略的知识。教师引导学生形成并逐步发展自己的学习策略的过程就是对学生的学习策略意识的开发和培养，使学生对自己的认知过程有清晰的认识。

（二）认知策略单一

认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。记忆策略是认知策略中的一个方面。在同一水平情况下，正确的记忆策略是增加单词积累的捷径，但多数大学英语学习者缺乏正确的记忆策略意识。在记忆策略上，多数同学表现出不能有效地使用记忆策略，如借助语境和联想来记忆单词。由于受传统教学模式的影响，大多数学生已习惯于被动地接收老师讲解的知识点，习惯于按照老师的要求去学习，而不是根据自身的认知风格、学习任务、水平层次等调整自己的学习策略，更不能大胆地提出自己的观点，探索适合自己的学习方法。不少学生不会使用工具书和网络来辅助学习，不会将新旧知识进行联系和归类。学生所用资料书如《疯狂英语》、《英语新概念》等不下10余种，但相当一部分是和考试相关的。绝大多数学生很少阅读英文报刊和杂志，很少用英语留言、写信和写日记。

（三）情感策略消极

大学生在英语学习中会遇到很多疑难问题，而且需要学生独立解决一些问题，但是，由于学生在中学时期养成了依赖老师讲解的习惯，自主学习能力较差，一些学习中的疑难问题不能及时解决，久而久之影响到学生的学习兴趣。有的学生学习英语的动机不强、信心不足、有明显的焦虑感；有的学生对自己目前的英语水平很不满意，对是否能学好英语不是很有信心，从而影响了学生主观能动性的发挥。教师应该把握好因材施教的原则，合理安排教学内容，认真设计教学模式，营造活跃的课堂氛围，注重调动学生的主动性和积极性，使其自觉地、主动地参与到教学活动中去。学生可通过预习文章或查阅资料，找出能表达自己观点的句子回答问题。只有这样，学生才能在互动的教学中提高学习兴趣，在实践中提高自主学习能力。

（四）交际策略淡薄

交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。当前英语课堂教学在很大程度上没有摆脱老式的 “境鸭式”，仍然以教师的教为主，仍然把学习的重点放在解决生词、语法和句法上，很少进行口语、阅读和写作能力的操练，也不进行积极的、大量的语言活动，学生的语言主动意识没有调动起来，甚至部分学生惧怕英语口语的应用。据相关资料显示：近一半的学生表示在课外没有练习口语的意识，绝大部分学生选择自己一个人练口语，或者朗读，或者一个人在那自己对自己说，只有很少的一部分学生会和同学进行口语交流。并且，绝大部分学生表示在和别人交谈时感觉最困难的是词汇量太小，因为他们往往采用直译的方法，当他们在英语中找不到直接可以和汉语对应的词汇时，就不知如何交谈下去了。学习语言的最终目的是利用语言进行自如地交流，因此，在重视语言知识学习的同时，更重要的是提高英语的实际应用能力。英语教学中可以增加口语课时量，强化听力的操练，尽可能地为学生创造一个良好的听、说的氛围，提供实际操练的机会。

三、对策与建议

（一）丰富大学生在英语学习策略方面的知识

在大学的英语教学中，要通过各种方式来丰富大学生的英语学习策略的种类，教师可以讲授通用性的学习策略，如记忆的方法、如何培养注意力和英语学习的时间管理等等。同时，也可以结合具体的教育教学内容传授一些具体的英语的学科学习策略。有些大学生在英语学习过程中没有策略，或者使用了一些效率不高的策略，其中一个重要的原因是因为他们没有发现更有效的策略，也没有主动地去寻找更加有效的策略。因此，在讲单词的时候，教师可以把这个单词的记忆方法传授给学生，学生在记住和理解单词的同时，也记住和理解了具体的策略。同时，还要通过同伴互助、群体分享等多种形式，让学生分享和展现自己的英语学习策略，并在这个过程发现学生的英语学习策略存在的问题，进而指导学生完善和发展自身的英语学习策略。

（二）转变大学英语教学观念

转变大学英语教学观念，建立以学习者为中心(Student-centered)的教学模式。传统的大学英语教学是以教师讲解为主，学生是被动的学习，课堂上“一言堂”、“满堂灌”的现象普遍。而以学习者为中心的教学模式能够促使学习者积极参与互动，师生共同完成学习任务，有意识地关注自身学习的认知加工过程。

（三）训练学生的情感调节策略

学习行为与知识、动机和元认知策略息息相关，教师应该认识到大学英语教学中元认知策略与学习动机有着密切关系。元认知策略的训练会受到学习动机因素的影响和制约，因而在元认知策略教学中激发学生的学习动机尤其重要。在教学中，教师要有意识地给学生提供机会，让他们体验成功的乐趣。对学习上一时有困难的学生，教师提问时可适当降低难度，使他们有机会答对，培养他们积极思维的习惯和积极的情感态度；对于少数优等生，给他们提供一些表演、交际和竞赛的机会，活跃他们的思维，增强他们实践表现欲，进而促进他们运用积极的情感策略，保持学习英语的热情和持久力，增强自信心和克服困难的意志力。

语言学习策略是大学英语教学研究的重要课题，教师必须关注学习者语言学习策略研究成果，注重和分析学习者良好语言策略的应用，并给予适当的指导，以帮助更多的学生学会学习，从而提高大学英语学习的效率。

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教学出版社,1996.

[2]郭秀艳,杨治良.内隐与外显学习的相互关系.心理学报,2002(4).

[3]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[4]张立玉.实用商务英语阅读[M].北京:北京理工大学出版社,2006.

H319.1

A

1673-1999（2010）08-0194-02

蔡立颖（1978-），女（回族），硕士，辽宁北镇人 ，辽宁工程技术大学（辽宁阜新123000）外语系讲师。

2010-03-01