大学英语“多元互动”式教学模式的探索

陈营，张严秋

大学英语“多元互动”式教学模式的探索

陈营，张严秋

现代信息技术被越来越广泛地应用于教育领域，改变着教育的手段和方法，给大学英语教学改革带来新的契机。大学英语“多元互动”式教学模式注重教师、学生、学习内容、计算机网络之间的“多元互动”,以培养学生的自主学习能力,发展学生个性化学习,提高学生英语综合应用能力。从建构主义理论出发,探讨以课堂教学模式为主,以基于现代信息技术的个别化教育为辅,以丰富的第二课堂活动为教学有益补充的大学英语“多元互动”式教学模式的构建，以期为大学英语教学实践提供新的思路。

现代信息技术；多元互动；教学模式

教育部早在2000年就提倡要努力推进现代信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用现代信息技术手段［1］。2004年，教育部高教司组织制定 《大学英语课程教学要求》，《要求》指出，“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”［2］目前，我国高校都在纷纷进行基于现代信息技术的新的大学英语教学模式的探索、研究与实践。很多人认为，“多元互动”式教学模式是实现提高学生英语综合应用能力的培养目标最为行之有效的教学模式，它具有较强的交互性，能实现学生与教师、学生与学生、学生与学习内容、学生与计算机之间的“多元互动”，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用。本文从建构主义学习理论出发，探讨基于现代信息技术的大学英语“多元互动”式教学模式的构建。

一、“多元互动”式教学模式的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论是互动式教学模式最直接的理论依据，它是认知学习理论的一个重要分支，主要研究人类学习过程中的认知规律。它认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受信息刺激，而是在原有认知结构中有关知识的基础上，结合新学习的内容建构新的意义，形成新的认知结构。也就是说，知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式自己获得的。获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力［3］。因此，教师并不应是知识的“灌输者”，而应成为学生学习过程中的指导者、合作者，使学生能够主动地学习，师生之间要建立一种“双向互动”的交往关系。语言是一门实践课，语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，由于语言学习的最终目的是交际，所以应该建立一种着重培养学生语言交际能力的互动式的教学模式，体现学生的主体地位，激发学生的学习潜能，帮助学生自主建构知识，提高认知能力和运用语言的能力。

（二）混合教学理论

大学英语 “多元互动”式教学模式倡导的是学生、教师、学习内容、计算机等之间的多元互动，这需要把传统的面对面教学与基于网络的在线教学两种模式加以整合，形成所谓的混合教学(BlendedTeaching)。混合教学现在被广泛地应用在教育领域。该教学理论认为，每个学习者原有的认知基础和学习目的不同，学习内容和要求不同，各种媒体的适应度也不同，因而，教学机构必须选择多种不同的学习媒体和学习方式，如：课堂面授、网上学习、自主学习等，使之相互结合并相互补充，从而使学习获得最佳效果［4］。混合教学使教师能够更好地因材施教，为实现最好的教学效果而根据学生各自不同的情况选择相应的教学内容、教学方式和教学手段；允许教师运用网络技术和多媒体技术，既可将原本单调、乏味的课本知识形象地呈现在声音、图象或视频中，以形成生动的交际情景，实现真正意义上的人机互动、人人互动，又可强化学生课外的自主学习、使学生主动地获取语言知识和综合运用语言的能力。

二、“多元互动”式教学模式的构建

（一）以互动式课堂教学模式为主

大学英语是一门综合培养学生听、说、读、写、译技能的课程，大学英语课也是学生学习英语知识、实践语言技能的主要场所。目前来讲，课堂教学仍然是一种有效的授课形式。因此，即使在现代信息技术环境下，教师也万万不能忽视课堂教学的作用，相反，教师要提高课堂利用率，在课堂上尽可能多地为学生创造使用英语交流的机会，实行互动式的课堂教学模式，充分发挥自身的主导作用。在讲授课文之前，教师可以利用网络教学环境的优势，有针对性地布置预习任务，如在BBS上发布与学习内容相关的导入性讨论问题，让学生提前查找资料或与其他同学进行交流，提高学生的自主学习能力及创新能力，加强学生之间的相互协作。在课堂上，教师需要注意使用恰当的课堂用语，根据课文内容精心设计提问，启发学生思维，引发学生思考，通过师生问答，提高学生的表达能力。要实施合作学习，开展如pair work，free talk，group discussion，role play，debate等课堂活动，通过教师与学生、教师与资料，学生与资料之间的多元互动，激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力和自主解决问题的能力，使学生真正成为课堂的主体。课后，教师要有选择性地布置作业，并注重作业的批改，通过评语与学生交流也不失为一种良好的互动方式。

（二）以基于现代信息技术的个别化教育为辅

现代信息技术应用到教学当中不仅丰富了课堂教学的形式，而且也给教师对学生的个别化辅导带来了便利。它的交互功能为师生提供了多种形式的语言交际途径，既可以实现同步交际功能，又可以实现异步交际功能，这种互动既给学生提供了动态的信息控制能力，同时也提供了控制学习情景的机会，能实现真正意义上的人机、人人互动，具有主动性、多样性和多元化的特点［5］。学生可以利用学校提供的学习资源、设备、场所等，在教师的指导下，基于自身的认知经验与学习能力，主动去理解、建构知识，自行控制学习进度，实现自主学习，开展个性化学习，不必受教师、时间和空间的限制；教师也可以自行安排时间，通过电子邮箱、校内BBS论坛，聊天室、留言簿等进行同步或异步、一对一或一对多的学习辅导［6］。这既可以弥补课堂上时间有限、学生使用英语交际不足的缺陷，把师生、生生互动延伸到课堂以外，又能激发学生的学习兴趣和创造性，给学生创造一个学习英语、使用英语交际的立体环境。

（三）以第二课堂活动作为教与学有益的补充

课堂教学是英语教学活动的主要组成部分，基于网络的个别化教育可以作为英语教学的必要辅助，而丰富多彩的第二课堂活动则是课堂教学有益的补充。课外活动可以巩固学生课堂上所学的知识，为学生提供语言实践的场所和机会，轻松亲切的氛围也可以使学生更加自由充分地发挥交际与协作的精神，有利于学生英语综合应用能力的提高。学校可以成立英语俱乐部，鼓励学生踊跃参加，为学生提供一个实际的交际场合；可以让学生在教师的指导下自办英文报刊，聘请有兴趣的学生担任编辑与通讯员；可以设立英文电影小影院，使学生通过观看英文电影来提高听力和语感；还可以举办英语演讲、写作、翻译、朗读、辩论大赛等，对获奖学生进行奖励，以鼓励更多的学生喜欢英语并能参与其中，尽可能多地为学生创造用英语交流、交际的机会，使学生把学习英语变为自发、自主的学习。

外语教育专家应惠兰曾经指出：“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”［7］。在英语教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程。多元互动式是一个课堂内外相互促进、相互循环的模式。它以课堂教学为主线，贯穿课堂内外的一系列活动内容［5］。基于现代信息技术的“多元互动”式教学模式体现了教师与学生的 “双主”地位，既体现教师“指导者”的作用，又强调学生的主体性，重视培养学生学习的积极性和创造性。

三、结语

现代信息技术在教育领域中的应用给大学英语教学带来了极大的便利，使许多教育理念在英语教学中得以实现，也使“多元互动”式教学模式的构建成为可能。这种教学模式有利于为学生创造利用英语交际的多维立体环境，提高学生的英语综合应用能力。但是，这种教学模式也存在一些值得思考的问题，比如需要师生更新观念、增加教学投入及改进评估办法等。我们相信只要掌握教学规律，大胆尝试，不断探索，必定会取得更好的教学效果。

[1]艾治琼,张爱琳.基于现代信息技术的大学英语互动教学模式思考[J].涪陵师范学院学报,2006(11).

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[J].中国大学教学,2004(1).

[3]何克抗.建构主义:革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(4).

[4]何荔.数字技术环境下“多元互动”式大学英语教学模式[J].山东外语教学,2009(4).

[5]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报,2005(1).

[6]王凯,孙艳.网络环境下大学英语教学模式研究[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2006(4).

[7]应惠兰.大学公共英语教学改革:以学生为中心的主题教学模式[J].外语教学与研究,1998(4).

H319.1

A

1673-1999（2010）08-0198-02

陈营（1980-），女，吉林长春人，硕士，常州工学院（江苏常州213002）外国语学院大学英语教学部讲师，研究方向为英语语言学及应用语言学，大学英语教学；张严秋（1980-），女，硕士，吉林珲春人，长春大学(吉林长春 130012)公共外语教研部讲师。

2010-03-20

常州工学院校级教学教改课题“大学英语互动式教学模式与学生英语综合应用能力培养的研究与实践”阶段性成果。