对我校班主任队伍适应性素质的提出与支撑途径的思考

付百红，梅唯奇，冯静茹

（珠海市卫生学校，广东 珠海 519020）

对我校班主任队伍适应性素质的提出与支撑途径的思考

付百红，梅唯奇，冯静茹

（珠海市卫生学校，广东 珠海 519020）

现以我校班主任资源现状分析为基础，提出班主任职业适应性素质的概念，即在群体职业资源可持续性基础上的个体职业素养的适应性，并对再建班主任职业资源的支撑途径进行讨论。

班主任队伍建设；职业适应性；资源管理

班主任是学校德育工作、学生管理工作的主体资源。拥有一支不断适应教育现状的班主任队伍，是做好学生教育与管理工作的基本要素。从当今职业教育的内涵要求看，班主任队伍的素质，取决于班主任个体的岗位胜任力和班主任群体的可持续性实力。这不仅是班主任个体素质得以不断提升的基本诉求，也是学校对班主任资源管理的长远策略。

1 我校班主任资源的现状分析

近年来，为适应中等职业教育不断发展和变化的需求和我校师资队伍的实际，我校班主任队伍的构成由以在职教师兼任班主任为主，转变为目前的在编兼职、合同兼职和合同专职班主任的“两制三类”格局。从班主任整体实力和资源的可持续发展角度考虑，我们以岗位胜任力为主题，通过查阅我校现有人力资源的基本资料，对班主任队伍的现状进行了调查，班主任的岗位胜任力分析情况见表1。

综合以上因素可以看出，无论是班主任资源的客观现状，还是来自学生对班主任的期待，在一定程度上，都有其内在的关联性。为此，我们以班主任职业素质为基点，对我校班主任队伍的建设进行了思考。

2 班主任适应性素质的提出

实力即人们胜任岗位的能力。可持续性实力是在班主任不断充实、提高自身综合素质的前提下，所保持的岗位胜任能力。班主任适应性素质是以这种可持续性实力的角度提出的，即指班主任适应变化发展着的中等职业教育现状的综合素质，是在满足班主任岗位基本要求的基础上，保持个体实力以不断适应群体职业资源有效储备的动态性理念。

2.1 从班主任职业素质的角度理解

有人曾提出班主任工作应成为一种职业。为此，我们对班主任职业素质的理解是：要具有不断内化与更新的专业理念，育人为本的教育观，解读学生的学生观，长远的成人观和发展的评价观；关爱、乐业、创新、负责的专业精神；为人师表、品行端正、团结协作的专业道德；不断补充的专业知识；不断提升的学习能力、组织能力、交际能力、科研能力、洞察能力、创新能力等专业能力；班主任品行的感染力、影响力、亲和力等人格魅力。

由此可以看出，班主任的职业素质本身就含有可持续性职业素养的成分。但在不同的中等职业学校，对班主任的职业素质要求又有其自己的特点，因此，把中等卫生职业教育对班主任的素质要求和我校办学实际融合后，便产生了我校班主任适应性素质的概念。

2.2 班主任适应性素质的解读

之所以用班主任适应性素质来强调班主任的岗位胜任力，这主要是由目前中等职业学校的生源实际和我校班主任的职业特点决定的。这种适应性素质包括：卫生职业理念，即对医疗卫生及相关行业职业教育的特点、改革与发展的认知与执着态度；对不同医疗卫生专业教育教学目标和专业课特点的掌握与学习的专业领悟能力；对现代教育、心理学新理论的习得与内化能力；对企业文化与管理哲学的掌握与应用能力；非常规性学生服务与管理业务的掌握与实施能力；认同并主动投入我校教育与管理过程的心理素质与行为能力；融入、忠诚、学习、协作、宽容、健康、共赢的团队理念。

3 班主任适应性素质的支撑途径

3.1 提高学生管理与德育工作效果

表1 我校班主任岗位胜任力分析

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，充分认识德育在中等职业教育中的核心地位，充分认识并加强班主任在提高德育工作水平中的重要作用，通过改进和完善班主任管理机制，努力造就一支具有我校特色的高素质班主任队伍。根据我校的办学目标和目前班主任管理工作的实际，从强化班主任的责任意识、德育理念和奉献精神入手，以完善班主任管理制度和工作规程为平台，加大对班主任的培训力度；加强对班主任阶段性工作的指导；建立班主任与家长合作教育的途径；改进和完善班主任的考核评价机制；积极探索具有我校特色的专职班主任管理机制。

3.2 完善班主任管理制度和工作规程

完善的管理制度和规范的工作程序，是加强班主任管理、提高班主任工作水平、做好学生德育工作的制度保障。目前，我校有些制度已不能适应当前要求，而在学生管理与服务内涵变化的实际面前，新制度和规程尚未建立，因此，在制订《珠海市卫生学校班主任工作条例》、修订《班主任工作手册》的基础上，结合学生实际，计划逐步建立和完善以下几项制度与工作规程：《珠海市卫生学校班主任职务任职规定》、《珠海市卫生学校专职班主任管理细则》、《珠海市卫生学校班主任工作指南》、《珠海市卫生学校班主任请示报告制度》、《珠海市卫生学校班主任培训工作制度》、《珠海市卫生学校班主任例会学习制度》。

3.3 加大班主任培训力度，提高班主任职业素质

德高品端、业务精、能力高、奉献精神强、富有责任心与爱心，是我校对班主任职业素质的基本要求。通过形式多样的培训，使班主任树立科学的德育观和学生观，掌握德育工作与班级管理的规律及方法，增强班主任的工作技能，提高班主任的育人水平和班级管理的有效性。具体通过以下措施加大对班主任的培训力度。

（1）基本原则。建立分类与统一相结合、分层与分段相结合、定期与不定期相结合、鼓励个人自学与统一组织相结合的培训体系。重点抓好心理学、教育学、现代职业教育与实践、企业管理等方面的理论培训，并及时做好常规业务性培训。

（2）班主任岗前培训工作。建立班主任岗前培训制度，对新班主任、年轻班主任和专职班主任进行班主任职业素质、工作常规和新班级管理等方面的岗前培训。

（3）建立班主任阶段性工作指南。根据班主任常规管理工作的阶段性特点，加强对班主任工作的阶段性指导和要求规定，在此基础上，做到班主任的管理有月计划、周安排，使班主任工作不断规范化、有序化。

（4）改进班主任例会制度。在内容上注重对班主任进行岗位精神、德育理念和工作方法的教育，引导班主任向学习思考型、实践研究型方向努力；在形式上，建立班主任例会“一会一专题”制度，充分利用校内外人力资源，请专业人员对班主任进行业务讲座、心理辅导、德育、科研方法交流等活动；在方法上，以书面资料为基础，以课件展示为方式，增强例会的学习效果。

（5）定期组织学习交流制度。坚持班主任在任期内外出学习交流制度，注重学习交流的内涵和效果，并坚持学习交流总结汇报制度。

（6）建立分批学习培训制度。根据班主任的工作实际，定期、分批派班主任参加有关培训。

（7）坚持开展班主任工作经验交流会与管理工作意见征询活动，以不断改进班主任的管理工作。

（8）每学期举办班主任工作研讨会。每年订购1～2种班主任自学刊物。强化班主任的自学意识，让班主任在工作中边实践、边学习、边提高。

（9）根据我校的办学目标，结合学生生源状况，建立家长信分析、教育个案分析制度；主题班会课听课制度；每学期定期举办班主任经验交流座谈会；每学年举办学生德育工作研讨会，并开展学生德育与管理工作分类调查。在班主任中营造浓厚的学习、研究氛围，以不断提高班主任队伍的整体素质。

（10）注重人文关怀，开展丰富多彩的文体、文化活动，不断改善班主任的工作环境。

3.4 改进和完善班主任工作考核评价机制

班主任考核评价机制的科学、合理、公正、可行，对激励班主任做好德育工作非常重要。因此，从考核内容、方式到奖惩措施，都必须符合实际。我校根据目前班主任队伍现状和学生生源实际，设定：2008～2009年为探索阶段，着重从考核班主任的常规业务、工作业绩两方面入手，采取自评、班评、他评方式；2009～2010年为完善阶段，并在此基础上，建立内容上以职业素养、专业能力、科研能力和工作绩效为主，方式上以基本工作定量和激励性考核的综合性考评机制为主，与班主任的绩效工资、晋升职称、评优、续聘相挂钩，使考评工作真正成为班主任工作的“促动剂”。

结合我校人事改革，科学、合理地确定班主任的岗位工作量，调整班主任岗位津贴，使班主任的付出得到相应的回报。

3.5 建立班主任与家长联系沟通的有效途径

根据我校学生实际，进一步密切班主任与学生家长的沟通合作，在沟通中注重对家长讲授我校的职业教育形式、专业特点、教学要求，注重宣传我校的德育目标、办学理念和教育方法，班主任也要及时了解学生的成长环境、家庭状况和成长动态，具体通过遵照由家长告知、学生应急事件处理办法、家长信分析汇报、家长调查等方法组成的家长合作制度进行，做到班主任与学生家长及时沟通，达成共识，齐心协力，共同做好德育工作。

4 适应现状，探索建立具有我校特色的专职班主任管理机制

目前，我校班主任队伍已从以在职教师兼任班主任为主体转变为以合同聘用制专职班主任为主体，逐步形成了目前班主任队伍“两制三类”的格局，即在编兼职、合同兼职和合同专职班主任。因此，必须重视对专职班主任队伍的建设。根据我校办学实际，从规划专职班主任队伍规模、制订适应专职班主任管理的制度和措施做起，加强对专职班主任素质的培养和能力的提升。

具体措施是：在制订《珠海市卫生学校班主任工作条例》的基础上，修订指导性、操作性和考核性相结合的《班主任工作手册》、《专职班主任考核细则》，建立专职班主任业务档案，界定适合我校专业特点的班主任职业素质，探讨适合我校专职班主任成长的适应性素质，探索多途径专职班主任岗位成才之路。

G451.2

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1671-1246（2010）06-0040-02