谈谈记忆方法在教学中的应用

黄秀玲，于 艳

（华北煤炭医学院秦皇岛分院，河北 秦皇岛 066000）

谈谈记忆方法在教学中的应用

黄秀玲，于 艳

（华北煤炭医学院秦皇岛分院，河北 秦皇岛 066000）

病原生物学与免疫学；记忆方法；教学

近年来，进入高等或中等职业学校学习的学生，大多数是未考上高中的初中毕业生。这些学生的学习基础差，没有良好的学习习惯，不会运用正确的学习方法，对学习没兴趣。这给教学工作带来了很大难度。为了增强这些学生在学习上的自信心，提高他们的学习积极性，教师就要想办法让学生记住和掌握课堂上所讲的内容，并且要多提问，给学生表现的机会，及时给予鼓励。所以如何让学生把所学的知识记住，而且记牢，就显得尤为重要。笔者根据几年来在病原生物学与免疫学教学中的点滴体会，总结出了一些记忆方法，现介绍如下。

1 谐音记忆法

利用谐音来帮助记忆，就是对要记忆的材料加上某种外部联系，便于储存，易于提取[1]。我们将某些看似枯燥无味，没有实际意义的名词、术语赋予某种意义，创设优美意境，使之生动形象，便于记忆。

比如：微生物的种类有8种，如果一个一个地背，即使背下来，也很容易忘掉。笔者把这8种微生物按照细胞的大小依次排列为：真菌、放线菌、细菌、支原体、衣原体、立克次体、螺旋体、病毒。取每种微生物的第一个字，将有些字写成谐音字就是：针放细织衣立螺病。这样，枯燥的名词就变得生动起来。学生就很容易记住这8种微生物，而且记得准、记得牢。

2 归纳记忆法

将零散、杂乱无章的知识进行归类、总结和推理，并将其纳入头脑中已有的知识结构和记忆网络中的方法叫做归纳记忆法。这种方法可以将很多看起来毫无联系的知识归纳在一起进行记忆。

比如：在讲白喉棒状杆菌的形态时，可先找出白喉棒状杆菌不同形态特征的共同点，即不均匀。然后将这些零散的特征归纳为一句话，白喉杆菌的形态特征是3个不均匀：一是形状不均匀，白喉杆菌一端或两端膨大呈棒状；二是染色不均匀，菌体着色浅，异染颗粒着色深；三是排列不均匀，白喉棒状杆菌排列呈V、L、Z、X等字母状。这样，白喉棒状杆菌的形态特征就很容易记住了。

再如，结核分枝杆菌的抵抗力可以归纳为“三抗三敏感”。“三抗”是：一抗干燥，二抗酸碱，三抗染料消毒剂。“三敏感”是：对湿热、紫外线及酒精敏感。

通过归纳，使无序的内容整齐划一，使知识简单化，而且不乱、不混，记得牢。

3 顺口溜记忆法

有些难于记忆而且又易错、易混淆的知识，利用顺口溜记忆法就会便于记忆。

比如细菌细胞壁的结构，革兰阳性菌细胞壁由肽聚糖和磷壁酸组成；革兰阴性菌细胞壁由肽聚糖和外膜组成[2]。学生容易记混，所以，教学生编个顺口溜，即“阳肽酸，阴肽外”。这样，学生就不会再记混了。

而在做革兰染色实验时，实验步骤是：将结晶紫初染1分钟，水洗；将卢戈碘液媒染1分钟，水洗；95%乙醇脱色0.5分钟，水洗；稀释复红复染0.5分钟，水洗。为了让学生在实验操作时能记住染色步骤，把这4步编成顺口溜：紫一碘一，醇半红半。这样，染液名称、染色顺序、染色时间，学生就都记住了。

4 直观形象记忆法

通过图像、直观标本、模型等来加深理解和掌握知识的学习方法即为直观形象记忆法。识记形象的知识是记忆的开端，没有形象支持的抽象的名词概念，难以消化理解，也难以巩固记忆[3]。心理学实验证明：记忆形象的物体比记忆抽象的名词概念效果要好，而且形象越生动，越容易引起人们的注意，激发学习的兴趣，诱发学习情感，这也是记忆的必要条件。

抗原的概念对于初学病原生物学与免疫学的学生来说，非常抽象，难于理解和记忆。利用图像就可轻松理解和记忆抗原的概念，而且不容易忘掉（见图1）。

图1 抗原概念示意图

根据图1，抗原的概念可解释为：抗原是指能刺激机体免疫系统产生抗体或致敏淋巴细胞，并能与相应的抗体或致敏淋巴细胞在体内或体外特异性结合的物质[4]。

图1的左边表示免疫原性，右边表示免疫反应性。只有右边性能而没有左边性能的抗原是半抗原，左右两边性能都具备的抗原是完全抗原。

学生只要能记住这幅图，就能记住抗原的概念，抗原的2种性能（免疫原性和免疫反应性），半抗原和完全抗原等5个知识点，而且不易忘掉。

5 特征记忆法

特征记忆法即在记忆过程中有意识地将记忆对象的最主要特征找出来，通过记住这一主要特征而记住这一对象的学习方法。

在记忆一些微生物名词时只要抓住其主要特征，就很容易记住这些名词。如：支原体的特征是缺乏细胞壁，而没有细胞壁，在形态上就会呈高度多形性；衣原体的特征是有独特发育周期；立克次体的特征是严格细胞内寄生；螺旋体的特征是细长、柔软、螺旋状，运动活泼。这样只要抓住其各自的特征就可以很容易地将其区分开来，不易混淆。

6 联想记忆法

联想就是头脑中从一事物想到另一事物的心理活动。联想记忆的要领有以下几点：联想内容形象化、具体化；使联想内容动起来；将联想内容夸张化[1]。

如在讲结核分枝杆菌的培养特性时，用“又馋又懒”就可以形象地说明其专性需氧，营养要求高，生长缓慢等培养特性。而在区别十二指肠钩虫和美洲钩虫的形态特点时，可以用“一对美丽的大板牙”来比喻美洲钩虫的“S”形体态和它的“一对板齿”。

通过这些形象、生动、妙趣横生的联想，使学生既感兴趣，又记得住、记得牢。

7 系统化记忆法

系统化记忆法就是把学习过的知识分门别类地加以整理，使之系统化的学习方法，即使知识成串的方法。任何一门学科都是由许多特殊的概念、规律组成的知识系统，都有其严密的逻辑结构。人们在学习时，通过对以往所学知识的整理，把知识间上下左右的关系找出来，构成一个系统，这样就能达到真正理解、牢固记忆、易于联想、灵活运用的目的。

病原生物学与免疫学课程中免疫学部分的整体性很强，因此在复习这部分内容时，笔者先给学生出一个题目，让学生思考并解答。题目是“异物进入机体可能会引起哪些反应”，学生思考和解答后，教师再给予提示和补充。这个问题的答案系统地把免疫学中的各部分知识按照逻辑关系联系在了一起。此时，学生会想到异物可能是抗原，抗原进入机体，会刺激机体免疫系统产生免疫应答，免疫应答的产物有抗体或效应淋巴细胞，而抗体参与体液免疫，效应淋巴细胞参与细胞免疫。免疫应答有时会保护机体，有时对机体也有伤害，对机体不利的免疫应答称为超敏反应。通过这种系统化记忆的方法，学生可以轻松记住主要章节内容，然后再通过各种记忆方法，记住各章节的学习要点，使免疫学部分在学生的大脑中形成一个整体概念。

苏霍姆林斯基说：“学习的成功感、自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。[3]”在教学中应用上述记忆方法可以有效提高学生的学习积极性和增强其自信心。

[1]托尼·巴赞.启动记忆[M].北京：作家出版社，1999.

[2]陈兴保.病原生物学与免疫学[M].北京：人民卫生出版社，2004.

[3]张春兴.现代心理学[M].上海：上海人民出版社，2003.

[4]姚秀缤.病原生物学与免疫学基础[M].北京：人民卫生出版社，2002.

G424.1

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1671-1246（2010）06-0060-02