大学数学教师学科教学知识的建构研究

杨 芳

(长治学院 数学系，山西 长治 046011)

大学数学教师学科教学知识的建构研究

杨 芳

(长治学院 数学系，山西 长治 046011)

学科教学知识是教师个体在教学实际情境中通过与情境的互动而建构的产物。大学数学教师可以通过教学法加工、教学反思和学习共同体合作方式建构并不断完善自身的学科教学知识。

大学；数学教师；学科教学知识；建构

教师的“学科教学知识”(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)是在20世纪80年代西方教师专业化运动中，为强化行业标准，由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授Shulman(1986)针对当时美国教师认证制度的缺失而提出来的一个重要概念。此概念一经提出，立刻引起了广大研究者的重视，但针对某一学科的专门研究，尤其是对大学数学教师学科教学知识的研究还略显单薄。

1 学科教学知识的内涵

根据Shulman(1986)最初的界定，学科教学知识即教师将自己掌握的学科知识转化为学生易于理解的形式的知识，具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容，知道学生的理解难点。[1]随着研究的深入，Shulman本人也对其内涵不断拓展。1987年，Shulman认为它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”，即教师在面对特定的主题时，如何针对学生的兴趣与能力，将学科知识加以组织、调整与呈现，并进行教学方面的知识。

自从Shulman提出学科教学知识的观点之后，西方一些研究者基本从两种路径来探讨学科教学知识的内涵。……