高职英语语法课教学方法实验研究

张科峰

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

《英语语法》课是高职院校英语专业一门重要的专业基础课，对学生英语语言能力的培养至关重要。不过，笔者在多年的教学实践中发现，多数英语教师不愿意讲授语法课，一是觉得不好教，二是学生不爱学。黄和斌（2002）也指出：“语法是一门棘手的课程，大部分学生是抱着不屑一顾、甚至是偏见的态度走进语法课堂的，而教师往往是抱着不安的心情站到他们面前的”［1］30。

那么，如何解决高职英语专业语法课教学实践中学生不愿学、教师不愿教以及由此产生的教学效果不佳的问题？徐小贞（2006）认为：研究教学方法对于指导教师的教和学生的学都是非常必要的，良好的教学方法可以有效激发学生学习兴趣，提高教学效率［2］228。不过，从CNKI检索结果来看，国内关于高职英语专业语法课教学方法的研究较少，尤其是实证研究。1998年以来，关于高职英语专业语法课教学方法的论文有近40篇。这些论文多数是教师对语法课教学现状和问题、教学策略和方法进行总结、反思和探讨，普遍缺乏实证性的数据，且很少从学生的角度探讨如何选用教学方法。

基于上述背景，本研究以高职院校英语专业学生为研究对象，力求有针对性地实证探索符合学生需求的高职英语语法课教学方法对教学效果有何影响，如何产生影响。

1 研究设计

1．1 被试

本实验研究以河南省某国家示范性高职院校外语系商务英语1101班和应用英语1101班学生为被试。两班《英语语法》的授课教师（笔者）、时期（2011－2012学年第1学期）和地点（多媒体教室）相同，教学大纲和教材一致。两班学生教育背景相似（普通高中文科毕业生，经高考并按全省录取分数线被录取），年龄一般在18岁至20岁之间，人数大致相等（分别为57人和56人）。根据双侧Z检验统计决断规则，两个班学生的高考英语单科成绩平均差显著性双侧Z检验统计决断表明这两个班学生的高考英语单科成绩无显著差别，也就是说两个班学生的英语基础差不多，Z＝1．46＜1．96，则P＞0．05（见表1）。所以，本实验随机选定商务英语1101班为实验班，应用英语1101班为对照班。

1．2 实验假设

本实验假设为：在提高学生英语语法掌握和理解方面，符合学生需求的教学方法比教师自主选用的教学方法效果更好。

1．3 研究实施

本实验研究主要采用前测—教学干预—后测的方式进行。根据专业教学计划，两班的《英语语法》课共安排14个教学周，每周均为4学时（每次2学时，每周2次）。

1）测试被试英语语法掌握情况

笔者根据中学英语课程教学大纲和学生高考英语单科成绩设计了一份英语语法测试卷，测试实验班和对照班的学生对于英语语法掌握和理解的情况。为提高测试的有效性，首先对该学院外语系旅游英语1101班的学生进行了试测，并根据试测结果对该测试卷进行了修改。

2）探查实验班学生对语法课教学方式、方法的期望与要求

笔者通过问卷方式探查实验班的57名学生对语法课教学方式、方法的期望和要求。问卷主要由封闭式问题构成，只有第6题要求学生先选择他所希望的语法课教学方式，再写出对语法课教学方法的具体要求与期望。在问卷正式使用之前，首先在该学院外语系旅游英语1101班的学生进行了试用，并根据学生的反馈对问卷进行了修改。现场发放57份问卷，学生回答完毕后，现场回收有效问卷52份，问卷有效率为91．2%。实验班学生对语法课教学方式的期望具体见表2。

表2 实验班学生所选择的语法课教学方式

在52份有效问卷中，有28名学生阐述了他们对语法课教学方法的具体期望和要求，下面分类列举一些学生自述的典型实例：

（1）选择以学生自主思考与相互讨论为主的教学方式

例1：有好多语法听书面语是不太理解的，不妨让同学们试着去探讨，同学之间多交流，关键在于学生本身的领悟，老师指点迷津。

例2：先以学生自学为主，不懂的请教师重点讲解。

（2）选择以教师细致讲解为主的教学方式

例1：课前列出目标，然后讲解，然后学生实践，不懂再问。

例2：最好看视频、漫画一类，易于记住

例3：教师细致讲解之后，给学生时间针对性的练习，做练习题。

例4：讲语法时，当举例子时，希望老师举些搞笑的，可以增加兴趣。

例5：应加强自主练习，多做习题去认真体会语法规则。

例6：将语法结合例句，单纯记语法不容易记住

例7：多营造气氛，让原本枯燥的语法课多一点活跃的气氛，培养学生兴趣。

（3）选择二者结合的教学方式

例1：希望老师多讲为主并且给我们时间理解，希望老师能在讲解过程中允许我们提问题。

例2：我认为英语语法的学习是老师的讲解与学生自主学习相结合的过程，老师讲得多，讲的细，学生的印象就会深刻，再加上自己的课后巩固、多背，重复记忆就能掌握得很好。

例3：不仅需要学生自主学习，还需要教师细致讲解，并希望老师在讲课时将气氛活跃起来，因为这本身就是一个枯燥的课。

例4：我个人希望能有一个互动的教学氛围，既有教师的讲解，也有学生的互动。希望老师能够讲清每堂课的大致框架，让学生可以有目的、针对性地预习、学习、复习。

例5：上课时老师多讲一些重点语法，然后留给学生一些时间讨论并思考。

3）找出符合实验班学生期望与要求的语法课教学方法

由于学生需求的差异性，教学方式、方法不可能符合所有学生的需求，笔者只能根据大多数学生的需求来确定适用的教学方式、方法。从上述问卷结果来看，69．2%的学生希望教师对英语语法规则和现象进行细致讲解，但同时也有逾30%的学生希望能够多些时间自主思考和互相讨论。因此，笔者确定了以教师讲解为主的教学方式，同时尽量多给学生时间思考和互相讨论，具体以归纳演绎结合法、多媒体辅助法、小组研讨法、实践练习法等教学方法的综合应用为主。

4）再次测试被试英语语法掌握情况

在为期1学期的语法课教学结束后，笔者使用同一测试题再次测试实验班和对照班学生英语语法掌握和理解的情况。为了避免练习效应，在不改变测试内容和难度的基础上，笔者对测试题进行了顺序打乱处理和题型替换处理。此外，为了更加深入、全面了解实验班学生的学习效果效果，笔者成员又随机访谈了实验班的20名学生，探查学生对英语语法学习效果的自我评价和归因。访谈以半结构问题为主。

实验班和对照班前、后测成绩评定工作均由另外两位教师专门负责，以确保评分标准的一致性和公平性。

2 研究结果及讨论

2．1 研究结果

（1）前测结果

根据实验前测的英语语法成绩，通过平均差显著性双侧Z检验进行描述统计，Z＝1．76＜1．96，则P＞0．05，表明实验班和对照班学生之间无显著差别，也就是说，实验班学生与对照班学生英语语法掌握情况差不多。具体结果见表3。

表3 前测成绩平均分、标准差及Z值

（2）后测结果

根据实验后测的英语语法成绩，通过平均差显著性双侧Z检验进行描述统计，Z＝2．98＞2．58，则P＜0．01，表明实验班和对照班学生之间的差异显著，也就是说，实验班学生与对照班学生英语语法掌握情况存在显著差异。具体结果见表4。

表4 后测成绩平均分、标准差及Z值

（3）访谈结果

为了更加深入、全面探查实验班学生的英语语法学习效果，笔者从实验班随机挑选20名学生进行了访谈。访谈以半结构问题为主。在对英语语法学习效果进行自我评价时，有8名学生（占被访谈学生总数的40%）认为通过语法课学习，自己英语语法掌握和理解有较大提高；8名学生（占被访谈学生总数的40%）认为通过语法课学习，自己英语语法掌握和理解有所提高。在对英语语法掌握的提高进行归因时，这16名学生均提到，教师采用的教学方式、方法较为符合自己的期望与要求，因此自己学习语法的积极性和主动性得到了增强。下面列举一些学生回答的典型实例：

例1：“经过语法课的学习，我觉得自己对英语语法规则的理解有所提高，尤其是虚拟语气，高中时觉得很复杂，很难理解。说到原因，我想是自己学习更努力了，因为毕竟是英语专业的，语法必须得学好。另外，感觉老师的讲课方法挺适合我的，这也使我更愿意去学习语法。”

例2：“感觉自己语法进步挺多的。特别是句子成分，什么主语、谓语、状语的，以前总是不太理解，通过一学期的学习，现在已经基本理解了。说到原因，觉得老师的教学方法比较符合我的期望，感觉老师挺尊重我们学生的意见，所以我学习要比高中积极、主动多了。”

例3：“以前觉得英语语法很碎，很复杂。大学老师讲课时用一张关系图就把高中学习过的内容给联系起来了，感觉比较系统了。其实，这也是我对老师的希望，希望他能讲得比较系统，没想到老师真的做到了。”

例4：“自己对英语语法规则的理解和掌握有所提高。这一方面是自己意识到了语法的重要性，一方面是老师讲课方法比较符合我的期望，所以自己学习的积极性比以前高了。”

例5：“我觉得自己英语语法水平比高中提高了不少。原因嘛，可能是因为高中时总是老师一个人讲，大学上课时老师让学生互相讨论，我觉得比较有趣，所以自己学习语法的积极性比高中时强了。”

另外，笔者在平时的课堂观察中也发现，与对照班学生相比较，实验班的学生在教学中更愿意配合教师开展教学活动，向教师提问问题的学生更多，作业完成情况也更好。

2．2 讨论

前、后测结果表明：在提高学生英语语法掌握方面，符合学生需求的教学方法优于教师自主选用的教学方法。符合学生需求的教学方式、方法促使学生学习语法的积极性和主动性增强应是学生英语语法学习效果提高的部分原因。

本实验研究结果也许可以用人本主义的代表人物马斯洛的需求层次理论来解释：人们的行为实际上是为了达到满足基本需求、降低内驱力之目的。因为动机是人类生存与发展的内在动力，而需求是动机产生的基础与源泉。依据需求层次理论，在人的学习成长过程中，如果某些基本需求没有得到满足，就可能会导致学习者学习困难［3］68。同时，本实验研究结果也验证了人本主义的代表人物罗杰斯和康布斯所提出的“以学生为中心”的观点，即学生应被视为教育的中心，应针对学生各方面，如知、情、意的需求，配合学生经验，设计学校教育，使学生所具有之各种潜力得以充分地发展［4］42。

所以，对高职高专学生来说，教师还应积极贯彻人本主义学习理论的观点，充分尊重学生对教学方法的需求，并采用符合学生需求的教学方式、方法进行英语语法课教学。

3 结语

本研究只是针对1所高职院校113名学生的个案研究。在实验研究过程中，作为被试的两班学生在性格、英语学习兴趣和认知风格等方面可能还存在着差异，因此几乎不可能将其完全控制为常量。因此，未来研究者应拓展研究的广度，选择更多的高职院校学生进行研究，同时可以通过相关测量尽量控制学习者之间的差异，从而进一步提高研究结果的可信度。

［1］黄和斌．认知式英语语法教学—谈高校英语专业独立语法课的教学［J］．外语与外语教学，2002（2）．

［2］徐小贞．中国高职英语专业教育理论研究［M］．北京：外语教学与研究出版社，2006．

［3］陈诗．人本主义理论与外语教学［J］．北京石油管理干部学院学报，2005（1）．

［4］张庆宗，等．人本主义学习理论与多媒体外语教学［J］．外语电化教学，2003（2）．