“整体架构，分层推进”区域体育教师研训模式初探
——以南京市建邺区体育教师研训为例

方蛟龙，殷从建

（1.南京市建邺区教师进修学校，江苏 南京 210017；2.南京市建邺高级中学，江苏 南京 210017）

理论与方法探索

“整体架构，分层推进”区域体育教师研训模式初探
——以南京市建邺区体育教师研训为例

方蛟龙1，殷从建2

（1.南京市建邺区教师进修学校，江苏 南京 210017；2.南京市建邺高级中学，江苏 南京 210017）

依据最近发展区、理论库克曲线、马斯洛需求层次等理论，针对我区体育教师不同发展阶段的特点和需求，提出基于“合格教师——种子教师——能手教师——领衔教师”的“整体架构，分层推进”区域体育教师的研训体系，旨在为区域体育教师研训机构提供一个良范式，以促进区域内体育教师专业化的可持续发展。

整体架构；分层研训；专业化发展；体育教师

根据国内外的研究，教师发展的阶段性规律得到了普遍认同，研究者们从不同的角度对教师分层次培训提出了理性的认识和构想，研究成果对于指导开展教师分层次培训实践提供了一定的理论依据。并认为教师研训只有符合了不同专业水平、年龄特点和发展需求，培训才能达到效果。但从具体实践操指导来看，缺乏内在的逻辑与发展关联，且有效的培训内容和培训方式研究相对较少，没有成熟的经验可以借鉴。对不同层次的教师如何进行可持续发展的研训，已经是一个区域亟待研究的重要课题。

1 关于“整体架构，分层推进”区域体育教师研训体系的构建及理论考证（表1）

根据建邺区体育教师专业发展的实际状况，以区域体育教师的整体发展为目标，结合本区教师能级评定（合格、种子、能手、领衔、卓越5个等级）和教师职称评定（中二或小一、中一或小高、中高或小中高、正教授级）的精神与要求，参照入职年限、发展目标等方面，我们将体育教师专业成长划分为“合格教师、种子教师、能手教师、领衔教师”4个层次的梯队结构，符合体育教师发展实际，但是这种划分是否理论上符合体育教师专业发展的一般规律，我们进行了理性的考证，主要依据最近发展区理论、库克曲线、马斯洛需求层次理论。

最近发展区理论理论告诉我们，人的发展有2种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平。两水平之间的差距就是最近发展区。因此，在教师的现有发展水平和教师可能发展到的水平之间的差距就是教师的最近发展区。分层研训是立足于教师的最近发展区，为教师提供适合的研训内容和研训方式，能调动教师研训的积极性，突破自身的“瓶颈”，然后在此基础上突破下一个最近发展区。

库克曲线告诉我们，人的创造力分为入职期、成熟期、创造期、初衰期与衰退稳定期，并且有一个最佳期（一般7年），超过了这个年限，人的创造力会进入衰减稳定期。教师的职业发展也遵循这样一个规律。通过调查分析，从教l～3年期间，他们精力充沛，自我发展意识强；工作3～5年时，教师精力仍然充沛，对事业的追求动机更加强烈；工作的5～7年，社会的期望高，迫切实现自己的人生价值；工作的7～10年，业务经验积累丰富，人生和事业发展到达高峰期。

马斯洛需要层次理论告诉我们，人类最基本的需求和欲望是生理需求，其次是安全需求，再次是情感和归属的需求，接着是尊重的需求，最后是自身实现的需求。通过对我区调查、分析，生理需求与安全需求在见习期基本得到满足；入职1～7年的教师迫切希望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，希望社交的需求得到满足；入职7～15年的教师，对自己充满信心，自尊、他尊和权力欲明显提高，希望尊重的需求得到满足；入职15年后的教师能充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活，追求自我人生价值的最高体现。

2 “整体架构，分层推进”区域研训各阶段的理念

2.1 合格教师

合格教师指第一年走上学校体育工作岗位的体育教师，是以成为二级体育教师最基本的目标，此阶段的体育教师经历过职前大学专业学习和体育教学实习，表现为信息面广，项目专业基础好，容易与学生沟通，工作热情高、干劲足，有强烈改变现状的意识，容易接受新课程的教育理念。但同时也存在诸多问题，如教学规范、经验不足，专业精神缺乏，对学生的态度比较理想化，挫折、失落感高。针对该层次教师的特点，阶段性发展理念为：（1）强化专业思想，帮助其树立爱岗敬业的思想，使其进一步提高职业道德修养，增强事业心和责任感；（2）突出教育教学基本技能，适应教育教学环境，熟悉教师常规工作，完成从学生到教师的角色转换；（3）及时跟踪日常教学工作，引导新教师熟悉教材、教法，提高教育教学技巧与能力。

表1 区域体育教师研训体系

表2 案例（新教师课程体系）

表3 成长手册具体内容

2.2 种子教师

这个阶段体育教师是指正式参加工作1～7年左右的教师，已经过合格教师的系统研训，并获得二级教师职称，此阶段正经历着由新手教师逐步成长为教坛新秀、区青优的过程。此阶段的体育教师有着强烈的求知欲和自我发展动机，初步形成了自己的教学理念和教学方法，但他们处理问题往往凭常规经验，还没有形成个人的教学风格，缺乏实践经验和对知识的整合能力。在教学过程中按照照本宣科，不能灵活地采取有效的教学行为应对具体教学情境。针对该层次教师的特点，阶段性发展理念为：（1）掌握体育课堂教学技能，能够根据新课程规范、合理地制订各类体育教学计划以及模块、单元、课时方案；（2）根据现有的资源和学生的实际选择教学内容和教学方法组织教学。能够激发学生学习动机和兴趣，关注学生的个体差异性；（3）通过体育教育教学，提高学生的知识、技能、体能，培养学生良好的体育道德和精神，达成教学目标。

2.3 能手教师

这个阶段体育教师是指正式参加工作7～12年左右的教师，已经过合格教师、种子教师的系统研训，并获得一级教师职称，此阶段正经历着由区青优逐步成长为市青优、区学科的过程。此阶段体育教师已具备了体育教师所需的专业知识与运动技能，能规范地进行课程目标的确定、分配，教学内容、教学方法和组织形式的选择。但工作经验方面还处在不断探索的阶段，工作的风格尚处于形成期，在工作中出现的各种问题，仍然可能出现难以应付的现象。针对该层次教师的特点，阶段性发展理念为：（1）加强专业精神、专业知识、专业技能的更新研训。体验和感悟问题解决过程中的教育教学理念，完成规律性的认识；（2）加强教师反思能力的建构，在反思能力的形成中不断破解教育教学中的困惑，突破自身专业发展的薄弱点；（3）提高团队合作意识，了解和尊重各种不同意见，建立良好的教学科研氛围，真正发挥其骨干作用。

2.4 领衔教师

这个阶段体育教师是指正式参加工作12年以后的教师，已经过合格教师、种子教师、能手教师的系统研训，并获得高级教师职称，此阶段正经历着由区学科逐步成长为市学科、特级教师的过程。此阶段体育教师具备一定的教育智慧和自我反思能力，有着比较丰富的实践智慧；能够带领、指导和组织有关人员开展相应的学术研究，发挥着科研核心的作用。但仍然缺乏一定的从理论到实践的转化和从实践到理论的升华，需要加强其教育前沿理论的修炼和其他学科知识的拓展。针对该层次教师的特点，阶段性发展理念为：（1）探索学生全面发展、教学质量提升的途径，确立各自独特的教学风格；（2）利用各级的研训活动，展示自身的才华和先进的教学理念，扩大自身特色辐射作用；（3）充分发挥学科带头人、特级教师的功能，在课题的引领下做好传、帮、带的工作，形成自己的骨干团队。

3 “整体架构，分层推进”区域体育教师研训分层体系的特征

3.1 整体均衡

目前全区中小学教师98人，其中小学54人，中学44人。特别在新城快速发展中近3年到建邺区工作的有小学26人，中学9人。但综合起来，教坛新秀、区青优、区学科、市青优、市学科、特级等分布整体发展不均衡，且水平较低；工作15年以上的教师工作抓手不明确，造成大部分骨干教师作用发挥不明显。均衡发展和整体推进区域内不同层次教师间的均衡发展、共同发展是本区教师研训的宗旨。这样可以在发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。并适应不同学校、不同层次教师根据各自的实际情况，实现优势互补、整体提升。

3.2 目标引领

过去的研训多数采取不同能力和水平的教师集中培训，难以满足各层次体育教师发展需求，且培训目标、效果和评价显得模糊。“整体架构、分层培训”依据马斯洛需求层次理论、最近发展区理论进行体育教师研训主、客观条件进行综合分析与确认。并综合学校、学科、时代特点并根据自己的实际情况设置螺旋递进式研训目标，为研训质量提供了便于操作的标准以及实现这些目标进行有效的研训。促进区域内体育教师的专业化发展。

3.3 群体共建

利用研训中的合作和竞争，广泛调研，对不同发展阶段的教师分类指导，分层合作，发挥教研人员和各个阶段教师特长，实现阶段教师和谐相处，平等对话，交流合作，资源共享，共同发展的目的；营造出了浓郁的教研、交流、讨论的研训氛围。激励不同阶段教师之间形成了比、学、赶、帮、超的局面，在观摩学习和交流中，反思自我，完善自我，激发研训的激情。

3.4 课程为本

全区统筹制定各阶段研训课程计划，做到目标明确，管理严格，作用明现。以保质保量地完成规定学时的研训任务。在研训中锻炼自己教育、教学、科研的能力，提高教师专业化发展的速度。案例如表2所示。

3.5 行为跟进

就是采取行动研究法，坚持理论学习紧密结合研训实践，在研训中寻求解决实践中的问题；并通过成长手册进行跟踪、推进，促进教师积极、主动地进行研训，及时反馈、修正，为区域体育教师专业发展提供抓手。案例如表3所示。

4 结 语

“整体架构，分层推进”研训模式下的“合格教师，种子教师、能手教师、领衔教师”4个层次既相互独立又相互衔接，形成教师专业发展的梯队结构，并通过教坛新秀、市区青优、市区学科、骨干教师、学科带头人、特级等层次进行由低到高发展的推进，实现这4个层次教师群体的整体均衡发展，保证可持继提升教师专业素养，打造优秀体育教师群体。

G807.0

A

1674-151X（2012）08-124-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.063

投稿日期：2012-05-21

方蛟龙（1960 ～），中教高级，本科。研究方向：体育管理。