多媒体语境下英语语法多模态教学模式的构建

秦永丽

(江苏科技大学外国语学院，江苏镇江 212003)

英语语法是高校英语专业基础阶段的必修课，对培养学生具有扎实的听、说、读、写、译能力具有重要意义。但是，当前高校英语专业的独立语法教学中存在着教师和学生都“不喜欢”上语法课的情况。从学生角度来说，语法教材中大部分语法知识在中学阶段都已经学过觉得专门的语法课“没有必要的”。对教师来说，上课有种“费力不讨好”的感觉，课堂气氛一再“沉闷”。因此，如何在英语专业独立语法课上创建教师和学生“双赢”的语法教学模式成为广大语法老师亟需解决的问题。笔者认为，在多媒体语境下，通过建构多模态的教学模式可以激起学生深层次和持久的学习兴趣，使学生在多途径地学习和巩固语法知识的同时提高口头和书面的言语交际能力，实现语法教学的最终目标。

一 多模态研究综述

不同的语言学家对模态(modality)的界定不同。本文采用顾曰国教授的定义，指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(人、机器、物件、动物等)之间的互动方式。用单个感官进行的互动叫单模态，用两个的叫双模态，三个或三个以上的叫多模态。从20世纪90年代开始，多模态得到语言学界越来越多的关注。刚开始国内外学者利用Halliday提出的系统功能语言学理论分析多模态话语意义构建，如Kress＆van Leeuwen、李战子、胡壮麟等。随着数字、网路和多媒体技术的广泛应用，国内学者开始关注多模态教学模式对外语教学的重要启示和意义，如张德禄在系统功能语言学的基础上探讨了多模态外语教学的指导意义和理论框架。国内外学者对多模态的研究从社会符号学角度转移到语篇分析再到语言教学说明多模态对于语言符号及语篇意义的构建具有较强的解释力。

二 多模态教学模式的构建

多模态教学这一概念是由New London Group在1996年提出的。它指教师(在某些教学环节中也可指学生)在多媒体环境下，充分调用多模态(如网络、图片、视频、角色扮演等)获取、传递和接收信息。也就是，借助电脑多媒体材料通过多种渠道、多种教学手段调动学生的多种感官协同运作参与语言信息，强调培养学生多元交际能力。

人类的交际过程是听觉、视觉、触觉等并用的，教学中构建多模态教学模式也要充分利用多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和学生进行互动，调动学生自主地、主动地以自己擅长的模态认知信息、应用信息。因此，在当前多媒体语境下，语法教师要打破传统教学的道具局限，为课堂带来了图片、视频、音频等，构建多模态的互动教学模式，调动学生主动学习语法的积极性和在创新性的教学模式中培养交际能力的热情。建构多模态的语法教学模式教师可以从以下几个方面入手。

1.制作多模态的教学课件。

计算机多媒体可以提供数字化文字材料、图像、照片、表格、音频、视频、动画等多种材料。利用多媒体系统具有直观性和信息容量大的特点，通过多媒体技术手段制作多模态的教学课件可以向学生展示除了文本信息以外的各种信息，如图形、表格、二维或三维的动画信息，向学生提供多层次、多维度信息的获取方式，帮助学生巩固和梳理所学的语法知识使其系统化。利用多媒体的图像、表格、文字说明等多种媒介形式可以轻松地帮助语法老师把相应的语法知识直观地呈现在学生面前，减少学生记忆中的刺激单位，使之构成学习者较易记忆的模块。

这种含有多种符号模态的教学课件主要是利用视觉模态(或图像模态)呈现给学生，Kress＆Leeuwen称之为图形语法或视觉语法。在视觉语法中，影响表达意义的因素有基调(Mood)、透视(Perspective)、明度(Lighting)和色彩(Color)、字体大小(Size)等。因此，教师在PPT的制作过程中，要对PPT背景、图片、图表、字体大小、颜色等根据教学内容的需要做相应调整，对于重要信息用带颜色的字体很醒目地显示给学生。多种模态在PPT课件上搭配适当，可以增强学生对语法的知觉和记忆，而且增加固定课堂时间内传授的信息量。

2.创建多模态的教学过程。

教学过程中，多媒介的多媒体教学手段能够把知识传授模式与能力培养的目标综合起来，实现听觉、视觉、发音器官等的互动，创建教学过程的多模态。

(1)教师可利用多媒体提供多种知识输入媒介创建多模态的教学过程。

根据Krashen(1981)提出的输入假设，语言的输入是语言习得的最基本条件，可理解的语言输入有助于习得。也就是说，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定的语言实践之后，才能获得在交际时应用英语的能力。多媒体除了可以提供多模态的PPT课件之外，多媒体的音频和视频功能也能以视听的模式向学生输入可理解的语法知识，改变单一的教学输入模式。学生在收听、收看英语视频资料的过程中可以接触到鲜活的语言材料，可以感知语言材料中隐含的语法规则，久而久之形成语感基础，并逐渐提供交际能力。

利用多媒体的音频功能，建立以听觉模态为主媒介的输入模式。在课堂上用多媒体向学生播放含有与某一语法知识的相关的英语语篇或段落，让学生在听中对所学知识巩固、强化，同时利用丰富的语法知识促进对信息的理解，实现听说相结合的教学模式。利用多媒体的视频功能，建立视觉与听觉模态相结合的输入模式。对大部分中学阶段都已学过的内容，笔者认为最好是通过情景再现的方式，让学生通过情景语境了解这些内容，并以口头的形式加以练习，增强学生口头交际的准确性。另外口头交际也是实现师生互动和生生互动的重要交流手段，让学生通过参与、实践、体验和感知来完成建构知识，提高语言能力的任务和目标，打破语法教学中教师“一言堂”的局面，使语法课堂生动起来。学生只有在真实或半真实的语言环境中才能更好地理解具体情景传递的信息，才会触景生情，激发表达的欲望。因此，围绕教学目标利用多媒体为学生创设或模拟生活语境，充分满足学生的好奇心，引导学生用英语交流，从而巩固语法知识和规则，提高英语口头交际的准确性。

(2)学生可利用多媒体的多功能性构建多模态的学习过程。

对于已经具有一定语法知识和技能的英语专业学生来说，如果教师继续采用讲解规则—示例—操练这种教学模式讲授他们已熟知的语法知识，那显然是不会调动起他们对语法的兴趣，而且对提高他们的语言交际能力作用也不大。如果学生在老师的指导下，自主地配合老师的多模态教学过程，可以突破传统的以选择、填空、句型转换为主要形式的语法操练模式，创建多模态的语法学习过程。

首先，教师可以考虑采用阅读能力与语法知识相结合的方法，让学生在阅读中学习语法。多媒体具有高密度、大容量性的特点，通过幻灯片或投影仪将含有语法要点的短文呈现给学生，先让学生阅读文章，接触大量的感性材料，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后根据上下文语境归纳和总结出规则。在这一过程中，学生的阅读能力、归纳观察能力与语法知识的学习有效地结合，实现教学过程的最优化。

其次，教师还可以利用多媒体的直观性让学生在写作中巩固语法。英语专业语法教学的任务不仅要拓宽、深化、系统英语中常见的各种语法现象，更主要的是帮助学生有效地将语言知识转化成语言能力，从而提高交际能力。写作是巩固语法知识的有效方法之一，写作也是提高学生书面交际准确性的一个重要方式。老师通过利用多媒体的多功能性有效地组织多种形式的写作练习并能及时反馈信息，学生能在第一时间知道自己作品中存在的问题，在改错中巩固复习，记忆深刻，因而能逐渐提高书面交际的准确性、流利性和积极性。

多媒体电脑能优化组合多种媒体，改变传统的主要靠教科书和黑板的单一教学模式，实现PPT、音频、视频等多媒体互动优化教学。多媒体教学的过程是视觉、听觉、触觉等多模态使用的过程。这些媒体之间的协调、联合和交叉可吸引学生的注意力，激发学生学习语法的热情和兴趣。但要注意，把握各种媒体的最佳作用点和最佳作用时机并使二者有机结合，才能形成合理的教学结构，实现教学过程的最优化。

三 多模态教学模式的构建原则

多媒体语法教学的直观性、高密度性和综合性使学生有更多的时间和空间进行大量的语言实践活动，其训练的广度和深度是传统课堂教学所远远不能及的，但必须意识到，“多媒体、多模态学习有点像把双刃的剑。处理好可以把学习者的注意力真正集中到知识点上，以达到强化记忆力的作用，从而提高学习效果;处理不好相反会分散学习者的注意力，发生对知识点记忆力的干扰，导致瞬间‘热闹’而事后‘空空’之感”。因此，在构建多媒体教学的过程中，各个模态、各个媒体之间的协作、联合、交叉要遵循一定的原则。

有效原则表示选择任何一个模态都要以取得更好的教学效果为前提，避免无效使用某个模态，或者其所产生的负效应等于或者大于正效应。教师用PPT课件向学生展示某一语法要点时，采用图片、文字、动画效果等多模态媒介时一定程度上能够强化意义，吸引学生的兴趣，但是也会分散学生的注意力。因此，就要根据具体需要恰当地选用某种模态。

适配原则表示选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。在语法教学时，让学生在阅读中归纳语法要点，然后再在写作中巩固语法，这两种有效的方法相互配合如果能够充分调动学生的学习主动性和热情，那么就能获得最佳搭配。否则，如果学生对写作文巩固语法知识的做法极为反感，那么这两种方法搭配使用，可能产生不了应有的效果。

除此之外，模态的选择要顺应教学对象、教学内容、教师自身的条件等。如果选用的模态不适合教学对象现有的认知水平或与教学内容的关联性不大，那么该模态就不会带来既定的教学效果。另外，模态的选择也要顺应教师的自身条件，如果选用的模态超出了老师现有的多媒体应用水平或为老师备课带来过多的工作量，那么这种模态也可以考虑用其他模态方式来替代。

四 结语

高校英语专业所培养的学生应具有扎实的听、说、读、写、译的能力，这些能力包括语言表达的流利性和准确性。在多媒体语境下，“填鸭式”的教学方法和手段显然已经不能满足专业培养目标的需要了。因此，英语语法教师要根据教学对象、教学内容的不同，在遵循有效原则、适配原则和顺应原则的基础上，采用多种媒体和形式把讲解语法和运用语法有机地结合起来，使学生的口头和书面交际能力在充满学习乐趣的语法课堂上得到逐步提高，达到教学效果的最优化，实现语法教学中教师和学生“双赢”的局面。本文从理论角度探讨了多媒体对建构多模态语法教学模式的重要意义和可行性，有待实证教学研究的更进一步论证。

［1］Krashen，S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press.

［2］Kress，G.R.＆ Leeuween，T.van.Reading Images［M］.London:Rouledge，1996:183.

［3］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007(4):3－12.

［4］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007(1):1－10.

［5］李战子.多模态话语的社会符号学分析［J］.外语研究，2003(5):1 －8.

［6］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］.外语教学，2009(4):15－20.