卓越工程师背景下的师资队伍建设问题探讨①

贾永英,刘晓燕,宫克勤,徐 颖

(东北石油大学土木建筑工程学院;黑龙江省防灾减灾及防护工程重点实验室,黑龙江大庆 163318)

“卓越工程师教育培养计划”是列入中国高等教育中长期发展规划的一个重要方案,其主要目的是面向工业界、面向世界、面向未来,培养一大批创新能力强、顺应经济社会发展需求的高质量工程技术人才,为完成工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势,加强我国的综合国力[1]。建设一支高素质、结构合理、充满活力的“卓越型”教师队伍,是我国卓越工程师教育内涵发展的重要保证。本文对“卓越型”教师队伍建设进行积极的探索,具有重要的实践意义。

一、“卓越工程”教师的内涵、素质要求

“卓越工程师教育培养计划”是指经过教育和行业、高校和企业的亲密协作,以实践工程为背景,以工程技术为主线,着力培养学生的工程认识、工程素质和工程理论才能,为我国走新型工业化道路提供坚实的人才支撑。为了培养出来这样的学生,学校要加强“卓越型”教师队伍建设的要求,“卓越型”教师必须通过教育,将理论、工程、管理、服务知识和能力纳入学生思想认识之中,成为“卓越型”人才。这就要求“卓越型”教师不仅要掌握教育规律,具有扎实的专业知识基础,而且要有工程实践操作技能。

“卓越工程”教师的内涵主要包括以下内容:第一,具有良好的道德水平[2]。良好的道德水平是“卓越工程”的重要前提。“卓越型”教师应该具备的道德水平素养是:爱岗敬业、治学严谨、进取心强,为人师表,诲人不倦。第二,具有相当的专业理论水平,具有深厚的专业理论知识是作为一个教师的基础。老师为了能够实现教学过程,必须精通所从事专业的专业基础知识,熟悉学科的发展前沿及先进技术,并具有丰富的实践经验,精通本行业的技能技巧,有良好的示范能力,善于解决突发性技术问题。第三,具有行业高等素养水准。“卓越型”教师既要从事本行业的课堂理论教学活动,又要从事本行业高等实践活动,从事理论教学活动和实践活动中要把行业高等知识、行业工程实践能力融合于教育教学过程之中。因此,“卓越型”教师必须具备特别深厚的行业基础理论,能够根据行业特点、市场现状调整和改进培养目标、教学方法、教学手段和教学内容,注重专业知识的传授和实践技能的培养[3]。第四,组织管理能力的要求。“卓越型”教师要组织管理课堂和指导组织学生实践教学,只有具备了优秀的组织能力,才能在理论教学和实践教学中指导学生,使他们掌握教学重点,形成实践技能,达到最佳的教学效果[4]。第五,交往协调能力的要求。“卓越型”教师既要在校园内组织学生开展课外科技活动,指导学生参与实习等,需要与学生进行交往与协调,又需要与企事业单位、本行业进行交流与沟通,其交往和组织协调能力尤为重要。第七,工程实践能力的要求,卓越项目要求“工学人才”培养模式,这就要求“卓越型”教师具有工程能力和实践能力。第六,开拓创新能力的要求。“卓越型”教师应与时俱新,不断接受新观念、新知识、新技术,解决新问题,以适应科学技术发展的需求,在理论教学的基础上,根据生活生产实际,敢于标新立异,能够独出心裁,进行创造性教学,才能培养出具有创新意识的学生。

二、“卓越型”教师队伍建设的主要途径

为了培养“卓越型”学生,加强“卓越型”教师队伍建设,增加“卓越型”教师比例,直接关系到高等学校发展的规模、速度和人才培养的质量,更影响到高校高等教育的实施,因此,建立“卓越型”教师队伍,对如何培养“卓越型”教师进行深入的探讨和研究,已成为卓越教育的重要研究课题。

1.合理规划师资队伍结构,形成多元化师资队伍

高等学校教师队伍的学历、年龄、学缘的组合方式构成了教师队伍的结构。教师队伍的结构是否合理,直接影响着“卓越工程”的质量。“卓越型”教师队伍建设是一项系统工程,为了实施好这一工程,必须建立总体规划,针对现有专业教师队伍中的学历、年龄、学缘结构等要素,学校进行“卓越型”教师队伍建设规划。从年龄结构上看,应该建立一支以中年教师为主,老中青教师具有合理比例,持续成长的梯队的教师队伍。从学历结构上看,应该建立一支以博士学位者为主,硕士学位者其次,学士学位者很少的教师队伍。从学缘结构上看,应该建立一支以不同高校毕业的博、硕士者为主,具有实践经验的工程师为辅的专兼职教师队伍。通过优化师资队伍,形成不同学历,不同年龄,不同学派之间的交流和相互渗透,活跃学术气氛,优化知识能力结构,加快科技创新,提高教师卓越素质。

2.建立考核标准,加强对“卓越型”教师的绩效考核与评价

考核是教师发展的动力,加强对“卓越型”教师的考核,有助于调动教师的积极性。各个高校应针对当前不同高校教师队伍的不同现状,科学制定“卓越型”教师考核标准,应该根据教师的成长特点,成长阶段,分层次作出考核标准和认定标准,以激励不同专业技术等级、不同高等技能等级的卓越型教师,使教师奋斗目标明确[6]。由各省教育厅牵头设立“卓越型”教师认定中心,视情况设立初级、中级和高级等不同级别,使“卓越型”教师的认定权威而规范,从而规范“卓越型”教师的管理。对于评上“卓越型”教师资格的教师,还应每三年或五年为一期进行考核,对于没有通过考核的“卓越型”教师,进行重新申报,组织专家重新认定“卓越”资格,从而确保“卓越型”教师的素质与能力不断提高。对于具有“卓越型”教师资格的教师,应建立一套专门针对“卓越型”教师的激励机制和工资福利待遇制度,并设有专门用于“卓越型”教师建设的专项经费,每年评出一定比例的优秀“卓越型”教师,进行物质奖励、优先晋升职称等奖励。

3.建立师资培训基地,加强“卓越型”教师素质

大多数高校的师资主要来源于高等学校毕业的学生,他们具有扎实的理论基础知识,但缺乏实践技能和实践经历,在指导学生实践活动时错误百出。为了提高教师的“卓越”能力,从根本上保障高校“卓越型”师资的供应,国家应该统筹规划,由教育部在全国各地建立和完善“卓越型”培训基地,基地分为两类:校内培训基地和企业培训基地。在校内培训基地,主要进行高校教师应知的教学技巧培训,专业理论培训及现代教育技能等多种培训。培训结束后,教育部门及学校对其作出评估,给出培训评估结果。在企业培训基地,教师以脱产或半脱产的形式,进入企业顶岗,直接参加企业生产科研,进行营销服务等活动,通过企业培训,掌握企业最新技术,增强生产实践能力。通过校内和校外培训基地,教师的工程实践能力提高,对学生进行教学活动时,能够把生产实践紧密嵌入教学过程中,提高学生的实践能力。

4.聘任“兼职”教师,建立多层次“卓越型”教师队伍

聘任兼职教师是建立多层次“卓越型”教师队伍最有效的措施,也是改善学校师资结构、加强实践教学环节的重要途径。许多发达国家的高等院校都大量聘用兼职教师,美国兼职教师占66%,新加坡80%的教师是来自企业的经理和业务骨干。为了建立同时具备教育家、工程师和高级熟练工人三种高等所需要的“卓越型”教师队伍。教育行政部门应在学历和教师资格上放宽条件,由学校自主管理,通过聘任社会企业事业单位、科研院所研究人员,选聘更多更具有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师,聘用时,面向社会公开招聘,通过考核,竞争上岗、择优聘用。聘用的兼职教师担任专业课教师或实习指导教师,并享受合同规定的相关待遇。通过聘任“兼职”教师,引进企业生产、管理、服务等先进经验,补充学校专业教师、实习实训指导教师的不足,同时确保学生毕业后“零距离”上岗。

三、结语

“卓越型”师资队伍建设问题是卓越工程建设的当务之急,“卓越型”教师的培养是高校生存与持续发展的唯一出路。在构建“卓越型”师资队伍过程中还需思考和解决现实存在的矛盾。但通过“教师”、“学校”、“国家”三个层面的全面实施,加强对“卓越型”教师的宏观管理,促使他们向“卓越型”教师转化,确保所培养的学生毕业后“零距离”上岗。

[1]王贵成,张明雷.“卓越工程师教育”中青年教师教学能力培养研究[J].煤炭高等教育,2010,28(3):91-93.

[2]周济.在国家示范性高职院校建设计划视频会议上的讲话[N].中国教育报,2006-11-14.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].中央政府门户网站,2010-07-29.

[4]邓秋萍.中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究[D].辽宁师范大学,2010.

[5]王斌.高职“双师型”教师队伍建设的创新对策[J].中国高教研究,2011,(23):48-49.

[6]张铁岩.高职院校师资队伍的研究[M].沈阳:东北大学出版社,2006.