实验选修课开放教学体系探索与实践

李忠新，金鑫，张之敬，蒙爱平

摘要：实验选修课作为个性化教学的有效载体，是对理论课程实验教学的一种重要补充。分析实验选修课的内涵，构建科学合理的实验课程开放体系，是维持实验选修课活力与锻炼学生综合素质的有效保障。以《灵巧工艺品创新设计与制作》为例构建了课程的开放教学体系。

关键词：开放；实验选修课；教学体系

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0207-02

实验教学不仅是为了传授科学知识、验证科学理论、掌握实验操作的基本技能，而且是通过实验培养学生的设计思维、开拓意识、创新能力、科学素质和动手能力[1]。在学分制背景下，传统的验证性实验教学体系已无法满足学生创新能力培养与综合素质提高的要求[2-3]，而多形式、多渠道的实验选修课可以更有效地在实验过程中实行个性化教育，充分发挥学生的主观能动性，突出培养创新能力和实践能力，是实现培养新世纪复合型人才的教学目标的重要一环。

一、实验选修课的内涵

与依附于理论课程的课程实验环节不同，实验选修课作为独立的实验课程存在，引导和训练学生综合运用所学知识，独立思考与设计并完成实验。由于不再受某一知识点的制约，实验选修课可以根据培养目标与教学大纲相对灵活地设置课程内容与教学环节，能够适应不同层次与水平的对象，教学方式也更加灵活，可以实现实践过程的个性化教学。总体而言，实验选修课在课程内容与教学环节设置方面更加注重实验的系统性、综合性、开放性与创新性，在教学活动主体方面更加注重学生的主体作用及其主观能动性的发挥，在能力培养方面更加注重动手能力、创新思维与能力、科学素质等的培养，在考核方面更加注重过程考核等。

二、实验选修课的主要类型

根据实验项目具体情况，实验选修课主要有综合性、设计性、创新性几种类型[4]。

1.综合性课程。综合性实验选修课指综合运用一门或多门课程知识完成复合性实验内容。

2.设计性课程。设计性实验选修课结合某一专题进行探索性实验。

3.创新性课程。创新性实验选修课将学生科研、学科竞赛中的创新要素与实践模式引入课程中，一般伴有新成果的出现。

实验选修课在具体实施过程中可以是以上述某一类型为主，也可以是几种类型的组合。几种类型的实验选修课都需要科学合理的开放体系支持，开放是实验选修课的基本要求与手段。

三、实验选修课的多维度开放体系

实验选修课的开放体系包括课程依托实验室开放和课程开放两个层面，实验室开放主要有时间、空间、资源三个维度，课程开放可以从实验主体、实验对象、实验过程、课程考核等维度进行开放。实验室开放与课程开放是密不可分的，共同形成了实验选修课的开放体系。

1.实验选修课的实验室开放体系。

实验选修课依托的实验室从时间、空间、资源三个维度进行开放，可以为课程提供更加完善的实施条件。

时间维度。国内实验室在时间维度上主要是固定课程时间和灵活预约时间两种方式，任意时间开放在国外的高校中比较普遍，而国内实验室由于受管理体制及人力物力等限制尚难以普及。

空间维度。空间维度指实验室开放的实验场所，可以根据实验室具体情况与课程需要对单一仪器设备、某一具体小实验室、实验室整体进行开放。在时间维度开放范围内，空间维度的开放受限较少，比较容易实现。

资源维度。资源维度指实验室开放的仪器设备类型，其中的功能性仪器设备组件开放，指某些实验室或课程可以向学生提供若干功能组件，由学生根据课程要求选用相应组件组装成仪器设备或实验装置，如近年来发展迅速的慧鱼模型及其实验装置，既可以弥补高校仪器设备资源的不足，又可以有效地提高学生的设计与创造能力。

2.实验选修课的课程开放体系。

实验主体维度。根据实验项目的需要，可以以个人、项目小组、班级为单位进行实验。在项目小组与班级模式中，成员间可以根据知识结构与特长进行组队，明确分工与任务，既有利于个性化教学，又有利于学生团队意识与能力的培养及个人特长的发挥。

实验对象维度。实验对象开放包括可选项目和自行设计项目两种方式，自行设计实验项目，可以激发学生的兴趣，更可以锻炼学生的设计与创造能力。

实验过程维度。指实验项目可以由实验指导教师与学生共同完成，也可以通过学生的自主实践完成。自主实践强调学生的实验主体地位，要求学生独立思考与设计并动手完成实验，可以更加有效地锻炼学生的综合能力。

课程考核维度。传统的实验课程成绩由教师单方评定，课程考核的开放指通过各种形式与途径，如加权的学生互评、知识竞赛等引导学生参加到课程考核环节中，更加注重考核的公平公正性。

3.实验选修课的开放体系构建实践。以我校校级实验选修课《灵巧工艺品创新设计与制作》为例，突出个性化教学，以项目团队式的自主实践为具体实现方式，构建其开放教学体系。

《灵巧工艺品创新设计与制作》既集灵巧工艺品的创新设计、零部件加工制作、零部件组装与测试为一体，又集理论、实践、实用、趣味性于一体，是一门综合、设计、创新并重的实验选修课。其培养目标是：以兴趣为导向，最大程度地发挥学生主体作用和自主学习性，充分培养学生的开拓意识、创新能力、科学素质和动手能力。结合历年来课程实施效果与经验不足，对课程实践体系进行重新规划与改革，建立以机械工程及自动化为专业基础的面向全校工科专业本科生的实验课程开放体系（图3所示），注重课程体系的实践性、自主性、创新性、适用性、系统性、可持续性。

《灵巧工艺品创新设计与制作》课程理论知识以学生喜欢的讲座方式进行，一方面可以调动学生的兴趣与积极性，另一方面可以方便将相关领域的新技术新发展介绍给与课学生。

项目团队式自主实践贯穿于《灵巧工艺品创新设计与制作》课程实践环节的全过程。在工艺品的设计环节，课程仅仅给定若干灵巧工艺品主题与基本设计要求；在实践环节，课程提供给学生的是一个开放平台，包括灵巧工艺品加工制作可使用的仪器设备、刀具、材料、钳工工具等及其基本的使用操作培训或资料。在课程实施过程中，由学生根据自身知识结构与特长等成立5～6人的实验项目小组，项目小组自行选择确定灵巧工艺品主题，完成灵巧工艺品设计并申请选择开放仪器设备资源完成灵巧工艺品的加工制作。课程引入项目团队概念，各项目小组将灵巧工艺品设计与制作作为一个项目去完成，项目小组成员明确分工与职责，由项目组长协调与督促整个项目小组共同完成该项目。项目团队式自主实践可以有效地提高与课学生的兴趣，锻炼学生的团队合作意识与能力、创造能力、动手能力等。

课程成绩评定由实验报告、灵巧工艺品创新设计、自主实践过程、趣味性答辩与知识竞赛四部分组成，每部分占有不同的权重，并设计明确的考核指标。其中灵巧工艺品创新设计采取教师和学生分别评分再进行统计取其平均值的方式，进一步保证了成绩的公平公正性。

《灵巧工艺品创新设计与制作》的开放课程体系，最大限度地调动了学生的实践积极性，充分发挥了实验过程中的主体作用，并使学生在实验过程中潜移默化地锻炼了创新思维与能力、动手能力、团队意识与能力、科学素质等。

四、结束语

实验选修课作为个性化教学的有效载体，是对理论课程实验教学的一种重要补充。充分理解实验选修课的内涵，构建科学合理的实验课程开放体系，是维持实验选修课活力与锻炼学生综合素质的有效保障。以《灵巧工艺品创新设计与制作》为例构建的实验课程开放教学体系的课程实施及其教学效果，将为机械类专业的实验教学改革提供有益的思路。

参考文献：

[1]陈学瑾.重视实验教学，加强实验平台建设[J].中国市场，2008，（27）.

[2]丁守成.开设实验选修课与大学生创新能力培养的探索[A]//第三届全国实验室管理科学研讨会论文集[C].2007.

[3]丁守成，杨世洲.综合和开放型实验教学模式的探讨[J].实验室科学，2005，（4）.

[4]徐建东，王海燕.高校开放实验体系架构[J].实验技术与管理，2007，24，（9）.

基金项目：北京理工大学教育教学改革研究项目（2013051）。

作者简介：李忠新（1979-），山东烟台人，硕士，实验师，机电基础实验教学中心主任，主要从事机械制造专业实验教学、实验室建设与管理研究。endprint

摘要：实验选修课作为个性化教学的有效载体，是对理论课程实验教学的一种重要补充。分析实验选修课的内涵，构建科学合理的实验课程开放体系，是维持实验选修课活力与锻炼学生综合素质的有效保障。以《灵巧工艺品创新设计与制作》为例构建了课程的开放教学体系。

关键词：开放；实验选修课；教学体系

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0207-02

实验教学不仅是为了传授科学知识、验证科学理论、掌握实验操作的基本技能，而且是通过实验培养学生的设计思维、开拓意识、创新能力、科学素质和动手能力[1]。在学分制背景下，传统的验证性实验教学体系已无法满足学生创新能力培养与综合素质提高的要求[2-3]，而多形式、多渠道的实验选修课可以更有效地在实验过程中实行个性化教育，充分发挥学生的主观能动性，突出培养创新能力和实践能力，是实现培养新世纪复合型人才的教学目标的重要一环。

一、实验选修课的内涵

与依附于理论课程的课程实验环节不同，实验选修课作为独立的实验课程存在，引导和训练学生综合运用所学知识，独立思考与设计并完成实验。由于不再受某一知识点的制约，实验选修课可以根据培养目标与教学大纲相对灵活地设置课程内容与教学环节，能够适应不同层次与水平的对象，教学方式也更加灵活，可以实现实践过程的个性化教学。总体而言，实验选修课在课程内容与教学环节设置方面更加注重实验的系统性、综合性、开放性与创新性，在教学活动主体方面更加注重学生的主体作用及其主观能动性的发挥，在能力培养方面更加注重动手能力、创新思维与能力、科学素质等的培养，在考核方面更加注重过程考核等。

二、实验选修课的主要类型

根据实验项目具体情况，实验选修课主要有综合性、设计性、创新性几种类型[4]。

1.综合性课程。综合性实验选修课指综合运用一门或多门课程知识完成复合性实验内容。

2.设计性课程。设计性实验选修课结合某一专题进行探索性实验。

3.创新性课程。创新性实验选修课将学生科研、学科竞赛中的创新要素与实践模式引入课程中，一般伴有新成果的出现。

实验选修课在具体实施过程中可以是以上述某一类型为主，也可以是几种类型的组合。几种类型的实验选修课都需要科学合理的开放体系支持，开放是实验选修课的基本要求与手段。

三、实验选修课的多维度开放体系

实验选修课的开放体系包括课程依托实验室开放和课程开放两个层面，实验室开放主要有时间、空间、资源三个维度，课程开放可以从实验主体、实验对象、实验过程、课程考核等维度进行开放。实验室开放与课程开放是密不可分的，共同形成了实验选修课的开放体系。

1.实验选修课的实验室开放体系。

实验选修课依托的实验室从时间、空间、资源三个维度进行开放，可以为课程提供更加完善的实施条件。

时间维度。国内实验室在时间维度上主要是固定课程时间和灵活预约时间两种方式，任意时间开放在国外的高校中比较普遍，而国内实验室由于受管理体制及人力物力等限制尚难以普及。

空间维度。空间维度指实验室开放的实验场所，可以根据实验室具体情况与课程需要对单一仪器设备、某一具体小实验室、实验室整体进行开放。在时间维度开放范围内，空间维度的开放受限较少，比较容易实现。

资源维度。资源维度指实验室开放的仪器设备类型，其中的功能性仪器设备组件开放，指某些实验室或课程可以向学生提供若干功能组件，由学生根据课程要求选用相应组件组装成仪器设备或实验装置，如近年来发展迅速的慧鱼模型及其实验装置，既可以弥补高校仪器设备资源的不足，又可以有效地提高学生的设计与创造能力。

2.实验选修课的课程开放体系。

实验主体维度。根据实验项目的需要，可以以个人、项目小组、班级为单位进行实验。在项目小组与班级模式中，成员间可以根据知识结构与特长进行组队，明确分工与任务，既有利于个性化教学，又有利于学生团队意识与能力的培养及个人特长的发挥。

实验对象维度。实验对象开放包括可选项目和自行设计项目两种方式，自行设计实验项目，可以激发学生的兴趣，更可以锻炼学生的设计与创造能力。

实验过程维度。指实验项目可以由实验指导教师与学生共同完成，也可以通过学生的自主实践完成。自主实践强调学生的实验主体地位，要求学生独立思考与设计并动手完成实验，可以更加有效地锻炼学生的综合能力。

课程考核维度。传统的实验课程成绩由教师单方评定，课程考核的开放指通过各种形式与途径，如加权的学生互评、知识竞赛等引导学生参加到课程考核环节中，更加注重考核的公平公正性。

3.实验选修课的开放体系构建实践。以我校校级实验选修课《灵巧工艺品创新设计与制作》为例，突出个性化教学，以项目团队式的自主实践为具体实现方式，构建其开放教学体系。

《灵巧工艺品创新设计与制作》既集灵巧工艺品的创新设计、零部件加工制作、零部件组装与测试为一体，又集理论、实践、实用、趣味性于一体，是一门综合、设计、创新并重的实验选修课。其培养目标是：以兴趣为导向，最大程度地发挥学生主体作用和自主学习性，充分培养学生的开拓意识、创新能力、科学素质和动手能力。结合历年来课程实施效果与经验不足，对课程实践体系进行重新规划与改革，建立以机械工程及自动化为专业基础的面向全校工科专业本科生的实验课程开放体系（图3所示），注重课程体系的实践性、自主性、创新性、适用性、系统性、可持续性。

《灵巧工艺品创新设计与制作》课程理论知识以学生喜欢的讲座方式进行，一方面可以调动学生的兴趣与积极性，另一方面可以方便将相关领域的新技术新发展介绍给与课学生。

项目团队式自主实践贯穿于《灵巧工艺品创新设计与制作》课程实践环节的全过程。在工艺品的设计环节，课程仅仅给定若干灵巧工艺品主题与基本设计要求；在实践环节，课程提供给学生的是一个开放平台，包括灵巧工艺品加工制作可使用的仪器设备、刀具、材料、钳工工具等及其基本的使用操作培训或资料。在课程实施过程中，由学生根据自身知识结构与特长等成立5～6人的实验项目小组，项目小组自行选择确定灵巧工艺品主题，完成灵巧工艺品设计并申请选择开放仪器设备资源完成灵巧工艺品的加工制作。课程引入项目团队概念，各项目小组将灵巧工艺品设计与制作作为一个项目去完成，项目小组成员明确分工与职责，由项目组长协调与督促整个项目小组共同完成该项目。项目团队式自主实践可以有效地提高与课学生的兴趣，锻炼学生的团队合作意识与能力、创造能力、动手能力等。

课程成绩评定由实验报告、灵巧工艺品创新设计、自主实践过程、趣味性答辩与知识竞赛四部分组成，每部分占有不同的权重，并设计明确的考核指标。其中灵巧工艺品创新设计采取教师和学生分别评分再进行统计取其平均值的方式，进一步保证了成绩的公平公正性。

《灵巧工艺品创新设计与制作》的开放课程体系，最大限度地调动了学生的实践积极性，充分发挥了实验过程中的主体作用，并使学生在实验过程中潜移默化地锻炼了创新思维与能力、动手能力、团队意识与能力、科学素质等。

四、结束语

实验选修课作为个性化教学的有效载体，是对理论课程实验教学的一种重要补充。充分理解实验选修课的内涵，构建科学合理的实验课程开放体系，是维持实验选修课活力与锻炼学生综合素质的有效保障。以《灵巧工艺品创新设计与制作》为例构建的实验课程开放教学体系的课程实施及其教学效果，将为机械类专业的实验教学改革提供有益的思路。

参考文献：

[1]陈学瑾.重视实验教学，加强实验平台建设[J].中国市场，2008，（27）.

[2]丁守成.开设实验选修课与大学生创新能力培养的探索[A]//第三届全国实验室管理科学研讨会论文集[C].2007.

[3]丁守成，杨世洲.综合和开放型实验教学模式的探讨[J].实验室科学，2005，（4）.

[4]徐建东，王海燕.高校开放实验体系架构[J].实验技术与管理，2007，24，（9）.

基金项目：北京理工大学教育教学改革研究项目（2013051）。

作者简介：李忠新（1979-），山东烟台人，硕士，实验师，机电基础实验教学中心主任，主要从事机械制造专业实验教学、实验室建设与管理研究。endprint

摘要：实验选修课作为个性化教学的有效载体，是对理论课程实验教学的一种重要补充。分析实验选修课的内涵，构建科学合理的实验课程开放体系，是维持实验选修课活力与锻炼学生综合素质的有效保障。以《灵巧工艺品创新设计与制作》为例构建了课程的开放教学体系。

关键词：开放；实验选修课；教学体系

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0207-02

实验教学不仅是为了传授科学知识、验证科学理论、掌握实验操作的基本技能，而且是通过实验培养学生的设计思维、开拓意识、创新能力、科学素质和动手能力[1]。在学分制背景下，传统的验证性实验教学体系已无法满足学生创新能力培养与综合素质提高的要求[2-3]，而多形式、多渠道的实验选修课可以更有效地在实验过程中实行个性化教育，充分发挥学生的主观能动性，突出培养创新能力和实践能力，是实现培养新世纪复合型人才的教学目标的重要一环。

一、实验选修课的内涵

与依附于理论课程的课程实验环节不同，实验选修课作为独立的实验课程存在，引导和训练学生综合运用所学知识，独立思考与设计并完成实验。由于不再受某一知识点的制约，实验选修课可以根据培养目标与教学大纲相对灵活地设置课程内容与教学环节，能够适应不同层次与水平的对象，教学方式也更加灵活，可以实现实践过程的个性化教学。总体而言，实验选修课在课程内容与教学环节设置方面更加注重实验的系统性、综合性、开放性与创新性，在教学活动主体方面更加注重学生的主体作用及其主观能动性的发挥，在能力培养方面更加注重动手能力、创新思维与能力、科学素质等的培养，在考核方面更加注重过程考核等。

二、实验选修课的主要类型

根据实验项目具体情况，实验选修课主要有综合性、设计性、创新性几种类型[4]。

1.综合性课程。综合性实验选修课指综合运用一门或多门课程知识完成复合性实验内容。

2.设计性课程。设计性实验选修课结合某一专题进行探索性实验。

3.创新性课程。创新性实验选修课将学生科研、学科竞赛中的创新要素与实践模式引入课程中，一般伴有新成果的出现。

实验选修课在具体实施过程中可以是以上述某一类型为主，也可以是几种类型的组合。几种类型的实验选修课都需要科学合理的开放体系支持，开放是实验选修课的基本要求与手段。

三、实验选修课的多维度开放体系

实验选修课的开放体系包括课程依托实验室开放和课程开放两个层面，实验室开放主要有时间、空间、资源三个维度，课程开放可以从实验主体、实验对象、实验过程、课程考核等维度进行开放。实验室开放与课程开放是密不可分的，共同形成了实验选修课的开放体系。

1.实验选修课的实验室开放体系。

实验选修课依托的实验室从时间、空间、资源三个维度进行开放，可以为课程提供更加完善的实施条件。

时间维度。国内实验室在时间维度上主要是固定课程时间和灵活预约时间两种方式，任意时间开放在国外的高校中比较普遍，而国内实验室由于受管理体制及人力物力等限制尚难以普及。

空间维度。空间维度指实验室开放的实验场所，可以根据实验室具体情况与课程需要对单一仪器设备、某一具体小实验室、实验室整体进行开放。在时间维度开放范围内，空间维度的开放受限较少，比较容易实现。

资源维度。资源维度指实验室开放的仪器设备类型，其中的功能性仪器设备组件开放，指某些实验室或课程可以向学生提供若干功能组件，由学生根据课程要求选用相应组件组装成仪器设备或实验装置，如近年来发展迅速的慧鱼模型及其实验装置，既可以弥补高校仪器设备资源的不足，又可以有效地提高学生的设计与创造能力。

2.实验选修课的课程开放体系。

实验主体维度。根据实验项目的需要，可以以个人、项目小组、班级为单位进行实验。在项目小组与班级模式中，成员间可以根据知识结构与特长进行组队，明确分工与任务，既有利于个性化教学，又有利于学生团队意识与能力的培养及个人特长的发挥。

实验对象维度。实验对象开放包括可选项目和自行设计项目两种方式，自行设计实验项目，可以激发学生的兴趣，更可以锻炼学生的设计与创造能力。

实验过程维度。指实验项目可以由实验指导教师与学生共同完成，也可以通过学生的自主实践完成。自主实践强调学生的实验主体地位，要求学生独立思考与设计并动手完成实验，可以更加有效地锻炼学生的综合能力。

课程考核维度。传统的实验课程成绩由教师单方评定，课程考核的开放指通过各种形式与途径，如加权的学生互评、知识竞赛等引导学生参加到课程考核环节中，更加注重考核的公平公正性。

3.实验选修课的开放体系构建实践。以我校校级实验选修课《灵巧工艺品创新设计与制作》为例，突出个性化教学，以项目团队式的自主实践为具体实现方式，构建其开放教学体系。

《灵巧工艺品创新设计与制作》既集灵巧工艺品的创新设计、零部件加工制作、零部件组装与测试为一体，又集理论、实践、实用、趣味性于一体，是一门综合、设计、创新并重的实验选修课。其培养目标是：以兴趣为导向，最大程度地发挥学生主体作用和自主学习性，充分培养学生的开拓意识、创新能力、科学素质和动手能力。结合历年来课程实施效果与经验不足，对课程实践体系进行重新规划与改革，建立以机械工程及自动化为专业基础的面向全校工科专业本科生的实验课程开放体系（图3所示），注重课程体系的实践性、自主性、创新性、适用性、系统性、可持续性。

《灵巧工艺品创新设计与制作》课程理论知识以学生喜欢的讲座方式进行，一方面可以调动学生的兴趣与积极性，另一方面可以方便将相关领域的新技术新发展介绍给与课学生。

项目团队式自主实践贯穿于《灵巧工艺品创新设计与制作》课程实践环节的全过程。在工艺品的设计环节，课程仅仅给定若干灵巧工艺品主题与基本设计要求；在实践环节，课程提供给学生的是一个开放平台，包括灵巧工艺品加工制作可使用的仪器设备、刀具、材料、钳工工具等及其基本的使用操作培训或资料。在课程实施过程中，由学生根据自身知识结构与特长等成立5～6人的实验项目小组，项目小组自行选择确定灵巧工艺品主题，完成灵巧工艺品设计并申请选择开放仪器设备资源完成灵巧工艺品的加工制作。课程引入项目团队概念，各项目小组将灵巧工艺品设计与制作作为一个项目去完成，项目小组成员明确分工与职责，由项目组长协调与督促整个项目小组共同完成该项目。项目团队式自主实践可以有效地提高与课学生的兴趣，锻炼学生的团队合作意识与能力、创造能力、动手能力等。

课程成绩评定由实验报告、灵巧工艺品创新设计、自主实践过程、趣味性答辩与知识竞赛四部分组成，每部分占有不同的权重，并设计明确的考核指标。其中灵巧工艺品创新设计采取教师和学生分别评分再进行统计取其平均值的方式，进一步保证了成绩的公平公正性。

《灵巧工艺品创新设计与制作》的开放课程体系，最大限度地调动了学生的实践积极性，充分发挥了实验过程中的主体作用，并使学生在实验过程中潜移默化地锻炼了创新思维与能力、动手能力、团队意识与能力、科学素质等。

四、结束语

实验选修课作为个性化教学的有效载体，是对理论课程实验教学的一种重要补充。充分理解实验选修课的内涵，构建科学合理的实验课程开放体系，是维持实验选修课活力与锻炼学生综合素质的有效保障。以《灵巧工艺品创新设计与制作》为例构建的实验课程开放教学体系的课程实施及其教学效果，将为机械类专业的实验教学改革提供有益的思路。

参考文献：

[1]陈学瑾.重视实验教学，加强实验平台建设[J].中国市场，2008，（27）.

[2]丁守成.开设实验选修课与大学生创新能力培养的探索[A]//第三届全国实验室管理科学研讨会论文集[C].2007.

[3]丁守成，杨世洲.综合和开放型实验教学模式的探讨[J].实验室科学，2005，（4）.

[4]徐建东，王海燕.高校开放实验体系架构[J].实验技术与管理，2007，24，（9）.

基金项目：北京理工大学教育教学改革研究项目（2013051）。

作者简介：李忠新（1979-），山东烟台人，硕士，实验师，机电基础实验教学中心主任，主要从事机械制造专业实验教学、实验室建设与管理研究。endprint