关于度的思考与联想

李春英

本文从三个角度展开，即见识决定广度，方法决定深度，胆识决定力度。

德国哲学家、存在主义哲学的代表人物雅斯贝尔斯说：教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

对教育文化颇有研究的黑龙江教育学院书记宋志臣说：每一片叶子都承载着森林的所有信息，每一个基因都储存着遗传的全部密码，这就是教育的本来面貌。

因为“我们无法把水珠从水里挑出来”——我们只有治理好整条河流，让小溪欢快地奔向小河，让小河静静地流向大江，让大江汹涌地融入大海。我们将用欣赏的心理，期待的眼神，赞美的语调，宽容的心境，平和的话语，告诉每一个学生，你们都是独特的一滴水珠：不论未来如何，或富贵，或潦倒，或功业显赫，或寂寂无闻，只要你们能信守善良、果敢、勇气、责任、悲悯、担当——我们就将永远为你们感到骄傲。

可见，打造高效课堂，关注每一个学生，是教师的首要任务。所以就有了今天谈论的话题。

先来探讨一个问题：好课好在哪？

叶澜的好课标准：有意义的课即扎实的课；有效率的课即充实的课；有生成性的课即丰实的课；常态下的课即平实的课；有待完善的课即真实的课。

华东师范大学崔允漷教授评价好课的标准：教得有效，学得愉快，考得满意。

哈尔滨师范大学附中高级教师张玉萍总结为：教学内容要全面，有广度；教学策略科学，有深度；教学思想深刻，有力度。这样的课就是好课。

我比较赞同张玉萍的说法。

首先，见识决定广度，教学内容要全面。教师广博的知识表现着课堂的广度。

田丽君教授认为，教师的知识不外乎三种：一是解决“教什么”问题的学科知识（本体性知识）；二是解决

“如何教”问题的一般教学法知识（条件性知识）；三是个人实践知识。

教师如何进行有价值的积累？中国教育报的一篇文章《追寻特级教师成长的路线图》中说：从听课记录中找回忘却的“记忆”，从“教后记”中寻找深刻的“反思”，从他人的言谈中意外“拾荒”，从教育教学的困惑中“探求”，从不经意的小事件中“寻觅”，从学生的作业与试卷中“寻宝”，从成功的做法中“筛选”，从教材的疏漏处“指瑕”，从业余阅读中“触发”，从课题研究中“收获”……

其次，方法决定深度，教学策略要科学。教师合理的教学方法体现着课堂的深度。

对教学方法的探讨，由原来的“满堂灌”到现在的“满堂问”，再到自主合作探究，人们的认识一直在发生着变化。“杜郎口”、“洋思”、“后六”等模式成为人们争相效仿的对象。比如，邯郸的学校坚决不让教师讲授超过十分钟。这种做法合理吗？

张玉萍认为，有效讲授是保持与学生能力相适应的讲授；画龙点睛，一语中的的讲授；充满激情，震撼学生心灵的讲授。

再就是合作学习，动不动就讨论讨论，不讲究内容和时间，我们一定要警惕课堂中的“伪合作”：众说纷纭的群言堂；悄无声息的哑巴堂；匆匆忙忙的走过场；边缘学生的避风港；优秀学生的表演场；虚假表演的做秀场；教师课中的休息场；不做评价的乱收场。

“自主是快乐之本，合作让快乐共享，探究将快乐升华”，此乃教学策略的最高境界。

再次，胆识决定力度，教学思想要深刻。教师创新型的思维呈现着课堂的力度。

再谈创新。“黑妹牙膏”的广告，体现了广东人的创新思维。传说中，螃蟹、猫头鹰和蝙蝠去上恶习补习班，数年过后，它们都顺利毕业并获得博士学位。不过，螃蟹仍横行，猫头鹰仍白天睡觉晚上行动，蝙蝠仍倒悬——习惯难改，创造艰辛。创新型思维运用在教学上尤其要关注学生的个体发展。

先听听学生的心声。“我心目中的好老师”：我心目中的好老师不是流泪的蜡烛，哭哭啼啼是多么可怜，她不只燃烧自己，照亮别人，更是在与学生的共生中获取自身生命的滋养和灵魂的涅槃；我心目中的好老师也不是园丁，一剪刀下去，是整齐划一的小树；我心目中的好老师是交响乐队的首席指挥，在她的教鞭下，不和谐的音符最终会梳理成华美的乐章。

田丽君说：基础教育究竟什么最重要？兴趣比分数重要，方法比名次重要，习惯比答案重要，过程比结果重要，成长比成功重要，身心健康比什么都重要。不要把学生当成等你灌充的电瓶，应把他们看成等你点燃的蜡烛。

教育家陶行知认为学困生的转化办法：家访，了解学困生的背景；要关注学生的精神世界，探寻其思维，分析其问题；站在学生的立场进行问题归因，采取任课教师集体帮助转化的策略；通过劳动教育使学生重获自信心和尊严感。

美国学生的七条规则：粗野粗俗的行为不能有；学会说不；不要打扰别人；请归位；不拿别人的东西，自己的东西归自己所有，有权支配；请等待，谁先拿到谁先使用，后来者等待；做错事要道歉，并且有权要求他人道歉。

引导学生走向第六阶段：我不想惹麻烦；我想要奖赏；我想取悦别人；我要遵守规则；我能体贴别人；我有自己的行为准则并奉行不悖。

哈尔滨市香坊区教师进修学校校长李军说：做每个孩子生命中的贵人。

给全体教师提供一个成功的典型的课堂案例。

青浦一中的创新做法，基于预学习的自主课堂：带着问题进——“预学—展示—助学—评议”——带着新问题出。

（课前）预学：区分易学能懂与难学未懂的问题；预学习导引单。

（10分钟）展示：提出各自难学未懂的问题（采用多样化的方式）。

（20分钟）助学：相互质疑解难的生教生（属于高层次学习行为）。

（15分钟）评议：高针对性的精教与深教（注重开放性、生成性）。

促进教师发展的反思策略：

反思“成功点”：预设是怎样生成的；

反思“失误点”：预设为什么未生成；

反思“创意点”：怎样促使非预设生成；

反思“后续点”：为了生成该怎样预设。

王小英认为，教师课堂教学需要经过的三重境界：授人以鱼——授人以渔——悟其渔识。

学思悟行，学而知之，思而明之，悟而通之，行而成之。

有一则墨西哥寓言：一群人急匆匆赶路，突然，一个人停了下来，旁边的人很奇怪，问为什么不走了？停下的人一笑，说走得太快，灵魂落在了后面，我要等等它。是啊，我们都走得太快，然而，谁又打算停下来等一等呢？如果走得太远，会不会忘了当初为什么出发？

课堂之于教师，犹如舞台之于演员，一个教师，对课堂应该有一种展示的冲动和欲望，有此情结，教学才会给人以美感和幸福感。课堂是教师价值的体现，是教师魅力的展现，是教师智慧的呈现。每一堂课都是教师和学生最重要的生命历程，每节课串联成教师人生的精彩浪花。让我们尽情地享受课堂，尽情地领略课堂教学的艺术魅力！

（责任编辑陈剑平）endprint