生物教学中帮助学生分析具体问题的方法

摘 要：学会思维方法，进行思维训练，研究规律，总结经验，能够促进学生对学习知识的兴趣，提高他们的分析能力和理解能力。

关键词：生物教学；生长素；有丝分裂

科学的发展规律告诉我们，科学的理论大都来源于假说，而假说又是来自科学实验的分析、抽象、概括和总结。下面我以生长素的发现为例阐述帮助学生分析具体问题的方法。

首先，从达尔文的植物的向光性实验入手，提出问题：植物为什么会表现出向光性呢？引导学生作出假设：可能是由于尖端的缘故；可能是光线刺激植物生长不均匀所致。然后讲述去掉尖端的实验，引导学生得出结论：植物的向光性是由于尖端的缘故。同时又提出假设：可能是由于尖端的重量影响了下部的生长不均匀；或是由于尖端产生了某种化学物质影响了下部的生长不均匀。再向学生讲述荷兰科学家温特的生长素转移实验，证实是由于尖端产生了化学物质影响所致。这种化学物质是什么呢？如何提取它呢？引导学生思考，最后通过郭葛实验的讲述，了解生长素。[1 ]

不仅如此，在没有讲述科学家实验过程的情况下，应用科学家发现问题和解决问题的方法也能达到启发思维的效果。

下面我以有丝分裂一课为例加以说明。

教科书系统地描述了有丝分裂的全过程。如，也按照课本的形式讲授学生就会认为，用一个高性能的显微镜就能观察到一个活细胞这样连续的镜头。实际上，细胞有丝分裂的发现者，生物学家弗莱明既没有用高性能的显微镜，也没有观察到活细胞的有丝分裂过程。……