群体健康教育中教学基本技能的应用

李锐

黑龙江省中医药科学院，黑龙江哈尔滨150000

群体健康教育中教学基本技能的应用

李锐

黑龙江省中医药科学院，黑龙江哈尔滨150000

目的探讨群体健康教育中应用教学基本技能的教学效果。方法选择2014年2月—2014年12月期间于该门诊就诊的100例患者作为研究对象，随机分为观察组和对照组，各50例。对照组患者按常规教学方法实施健康教育，观察组患者健康教育中应用教学基本技能，比较两组患者的健康教育效果。结果对照组患者健康教育调查得分（74.53±9.56）分，观察组（92.47±8.78）分，观察组得分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论教学基本技能应用于群体健康教育中，可显著提高受教育者的健康教育效果，有助于其养成健康行为习惯，应推广使用该教育模式。

健康教育；教学方法；基本技能；学习效果

受现代人生活方式的影响，我国慢性疾病的发病率呈逐年上升趋势，同时还有很多人长期处于亚健康状态，迫切的需要给予健康教育指导。当前，在群体健康教育中尚存在很多问题，如教育效果不理想、教育者教育水平不足、受教育者依从性差等，迫切的需要改变群体健康教育方法。教学基本技能是一种基本的教学模式，其应用于群体健康教育中，可有效改善教育者教学技能不足的问题。为此，该研究选择2014年2月—2014年12月期间该门诊就诊的100例患者作为研究对象，对教学基本技能应用于群体健康教育的效果进行了研究，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2014年2月—2014年12月期间于该门诊就诊的100例患者作为研究对象，随机分为观察组和对照组，各50例。对照组患者，男29例，女21例，年龄25～59岁，平均年龄（42.36± 16.69）岁，大专（含大专）以上学历者30例，大专以下20例；观察组患者，男31例，女19例，年龄26～59岁，平均年龄（45.36± 15.42）岁，大专（含大专）以上学历者29例，大专以下21例。两组患者均知情同意参与该次研究，已排斥重型精神者、认知能力障碍者、预期生存时间＜3个月者、合并严重疾病者。两组患者在年龄、学历水平等一般资料方面，差异无统计学意义(P＞0.05)，有可比性。

1.2 方法

对照组患者给予常规健康教育，健康教育内容、频率与观察组一致，由该门诊医生讲授健康教育知识，并回答患者的问题，不作详述。观察组患者健康教育中，导入教学基本技能，具体方法如下。

1.2.1 健康教育内容及频率健康教育内容主要针对亚健康人群、病初愈康复者等设置，主要内容有：慢性疾病相关知识，慢性疾病发展过程、不健康生活方式、相关疾病用药知识、健康生活方式指导、日常生活注意事项、饮水及运动指导等[1]。

以健康教育讲座模式开展健康教育活动，2～4次/月，60 min/次，期间向患者发放健康教育材料等。

1.2.2 基于教学基本技能的健康教育①导入阶段。健康教育主讲人员学习教学基本技能相关知识，并将技能导入健康教育知识讲授中。按导入技能可分为：直接导入，使用在新课题、讲座开始时，直接说明本节授课内容、主题和目的；利用旧知识、经验导入：主讲者利用自身经验或旧知识，引出新的健康教育知识；在讲授知识过程中，需要借助实验、图像、视频等，使学习内容直观展示于患者面前；为增加讲授过程的生动性，利用故事、事例、设疑、悬念等导入方式，提高患者学习兴趣，主动跟随主讲者的思维进行思考[2]。②强化阶段。患者已经了解了健康教育知识，但是并未深刻记忆知识内容，主讲者要运用肯定、总结、奖励、反思等方式，强化和巩固学习效果。可采用口头表扬某个积极发言患者的形式，肯定其学习行为。当患者反应或回答是正确答案时，主讲者可鼓掌肯定其答案，也可以发放一些小奖品，作为教学强化的标志物品发放给患者。在健康教育活动后半段时间，主讲者组织患者进行一些体验活动，如经验介绍等，强化患者行为与健康教育知识之间的联系。③互动阶段。健康教育活动中，预留15～20 min时间，用于患者与医生互动，患者可以自由提问。如患者提问不积极，主讲者可提及一些疾病的问题，引导患者思考自身的问题，营造讲座现场良好的氛围，鼓励患者大胆参与。在整个讲座中，主讲者都要保持良好的精神面貌，向患者传递正能量，注意提升与患者间的亲密感和信任感。

1.3 调查方法

该院自制群体健康教育调查表，针对健康教育内容，提出20个问题，每个5分，满分100分，得分越好证明健康教育效果越好。两组患者均进行半年健康教育后，采用群体健康教育调查表评价患者学习成果。该次研究由专职人员发放100份调查问卷，并告知两组患者正确填写方法，收回有效调查问卷100份。

1.4 统计方法

采用SPSS 20.0统计学软件分析研究数据，计量资料采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

经过6个月健康教育后，对照组患者健康教育调查得分平均（74.53±9.56）分，观察组平均（92.47±8.78）分，观察组得分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

教学基本技能原本是教师课堂教学的一种技能应用模式，其总结了大量的教学经验和理论依据，是一种科学、有效的教学方法[3]。群体健康教育也属于一种教学，因而教学基本技能应用其中，可提高健康教育效果。该次研究中，运动教学基本技能的观察组学习较好，健康教育效果评分显著高于对照组，可知，教学基本技能应用于群体健康教育是十分合理、可行的。

目前，对于医院健康教育活动的研究较多，但是在健康教育活动的实践效果并不理想，主要是缺乏有效的教育方法[4]。教学技能与健康教育相结合的教育模式尚在试验阶段，国内相关文献资料较少，该次研究中，该门诊医生将教学基本技能融入了健康教育中，使得健康教育不再枯燥、乏味，患者学习兴致较高。教学技能可以很好地抓住人的关注点，从而使患者全身贯注地学习健康教育知识，同时通过强化措施、互动措施等，使患者真正理解了、记住了讲授的知识，并产生了应用于日常生活的想法，促使患者的建立健康行为习惯[5]。

作为健康教育的主讲者，要灵活运用教学技能，确保健康知识和健康信息准确、有效地传递至患者大脑中，从而提高健康教育的效率。同时，主讲者也要注意患者个性化的需求，及时调整讲授方案，避免千篇一律使用同一种教学技能，引起患者审美疲劳和注意力不集中。

综上所述，教学基本技能应用于群体健康教育中，可显著提高受教育者的健康教育效果，有助于其养成健康行为习惯，应推广使用该教育模式。

[1]黄惟清.教学基本技能在群体健康教育中的应用[J].中华护理杂志,2010,8（2）:143-145.

[2]王莹莹.广州市萝岗区居民健康素养现状及其影响因素研究[D].广州：南方医科大学,2013.

[3]张艳萍,韩雪.现代医学模式下医院健康教育问题的思考[J].中国卫生事业管理,2010,7（1）:44-46.

[4]杨凌霄,刘月树.医院健康教育的现状、问题及其改进措施研究—以云南省楚雄市公立医院为例[J].南京医科大学学报(社会科学版),2014,6（5）:382-386.

[5]陈宇琦,庄润森,曹黎,等.医院健康教育与健康促进的实践与体会[J].中国医院,2010,11（7）:78-80.

The Application of Teaching Basic Skills in Group Health Education

LI Rui
Heilongjiang Academy of traditional Chinese Medicine,Harbin,Heilongjiang Province,150000 China

ObjectiveDiscusses the application of community health education in the teaching effect of the teaching basic skills.MethodsChoice during February 2014 to December 2014 in my clinic on 100 cases of patients as the research object,were randomly divided into observation group and control group,50 cases each.Control group patients according to the conventional teaching methods to implement health education,observe the patients health education teaching basic skills,the application of health education effect of two groups were compared.ResultsControl patients health education survey scoring average(74.53±9.56) points,observation group(92.47±8.78)points,on average scores observation group were significantly higher than that of control group,significant difference believe that there is a statistically significant(P＜0.05）.ConclusionTeaching basic skills used in the community health education,can significantly improve the health education effect of educatees,help them form healthy habits, should promote the use of the teaching mode.

Health education;Teaching methods;Basic skills;Learning effect

R19

A

1672-5654（2015）04（b）-0025-02

2015-01-16）

李锐（1979.6-）,女，黑龙江哈尔滨人,学士,主管护师,从事治未病工作。