授之以法 导之以行 待之以时

梁淑芬

【摘 要】阅读教学一直以来都是语文教学的重中之重，然而语文教师在阅读教学中花费了大量的时间与精力，却始终收效甚微。在农村小学，小学生语文阅读能力始终未能达到预期目标，与城镇的小学生始终保持着相当的差距。如何摆脱这种“高投入，低产出”的尴尬局面，成为困扰农村小学语文教师的一大难题。结合教学实践以及教育理论，谈下对提高农村小学生阅读能力的思考。

【关键词】农村小学；阅读方法；阅读兴趣

一、授之以法——实现能力迁移

笔者把近几年的测试卷作了一个对比，发现学生做课内阅读题目的得分率远远高于课外阅读题的得分率，并且阅读水平比较高的学生课内阅读与课外阅读得分率差距不明显，而中层水平的学生则存在一定的差距，而对于阅读水平比较低来说，几乎只能完成课内阅读部分，而课外阅读题目基本没做。究其原因，在农村小学，由于学生的阅读量不多，获取课外信息的渠道较窄，阅读水平普遍比较低。为了应付学业水平测试，教师在复习时往往把整册书精读课文的重点段落整理出来，并编成相关的阅读题目让学生通过反复做题并记住答案。面对不熟悉的阅读材料时，学生往往表现得不知所措。因此，教师可以给予学生有效的指导方法。

（一）明确要求——有的放矢

首先，要让学生知道，面对不同体裁的阅读材料，有不同的要求。新课程标准对小学不同阶段不同体裁的作品提出了不同的要求，以第三学段（5—6年级）为例，提出了如下要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。……