学校课程的文化学诠释*

●王攀峰

学校课程的文化学诠释*

●王攀峰

伴随着课程改革的深入和文化研究的兴起，从文化学视角来认识课程问题日益成为一种重要的课程研究范式。学校课程的文化学内涵主要表现为：课程目标是对文化价值观的设计；课程内容是对文化的选择和重组；课程实施是对文化的活化和传递；课程评价是对文化的反思和引领。

课程目标；课程内容；课程实施；课程评价；文化

学校课程原本是人类文化史的浓缩与精华，起源于文化传承与发展的需要。然而，人们一度忽视了对学校课程进行自觉的专门的文化学研究。长期以来，受工具理性的影响，人们仅仅把课程视为社会文化传承的工具，课程与文化之间是部分与整体、工具与实体的关系，导致学校课程文化性和主体性的缺失。近十年来，伴随着课程改革的深入和文化研究的兴起，课程研究者的文化自觉意识大大增强，开始从文化学的视角对课程问题展开深刻的理论思考与现实分析。可以说，当代课程研究步入了一个“文化时代”。[1]从文化学的视角重新理解课程，有助于还原课程的文化本体性、重建课程的文化主体性，由此，课程不仅是人类文化传承的工具和载体，而且课程本身就是一种文化，是一种独特的教育学化和人学化的文化，具有“人为”的活动性和“为人”的价值性特征。伴随着课程改革文化自觉意识的增强，从文化学视角来认识课程问题，深入课程研究的内部，探讨学校课程的内在规定性和基本特征，逐渐会形成一种重要的课程研究范式，并将日益焕发其生命力，成为当代课程研究者的历史使命。……