大观念与基于大观念的课程建构*

●盛慧晓

大观念与基于大观念的课程建构*

●盛慧晓

学生核心素养成为新课程标准的重要关注点，而作为学科核心素养的重要表征形式，大观念还未得到应有的探讨。在知识爆炸时代，信息超载的课程需要大观念来组织以促进学生的深层学习。大观念是一种联结，且居于学科核心；大观念是持久的，可迁移到其他的情境脉络；大观念是抽象的，习得是缓慢的、逐渐深化的过程；大观念以各种方式来表达。运用大观念来组织课程内容包括三个步骤：识别主题，围绕主题建构知识网；识别、表述持久理解和编写基本问题；编写知识和技能目标。

大观念；持久理解；基本问题；课程内容组织

目前，我国高中课程标准的修订工作正在紧锣密鼓地进行，学生的学科核心素养正成为课程标准修订的重要关注点。提高核心素养不是追求对事实性信息的更多占有，而是要求对学科的大观念（big ideas）有着更深刻的领悟。作为学科核心素养的重要表征形式，大观念也因此可能成为新课程标准尤其是内容标准组织的基本框架。这就需要教师对所教学科的大观念有深刻的领悟，并拥有基于大观念建构课程的能力。本文将探讨大观念进入课程的缘由以及大观念的内涵，进而对基于大观念的课程建构进行初步的探讨。

一、为何需要超越无组织的知识

早在19世纪中叶，斯宾塞（Spencer，H.）就提出了一个经典的课程问题——“什么知识最有价值”，引发了对课程内容选择的思考。……