少数民族大学生英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究

孔祥涛 柳春波

（昌吉学院，新疆 昌吉 831100）

一、引语

教育部在《英语教学大纲》中指出要侧重培养学生的阅读理解能力、良好的阅读习惯和提高学生的阅读速度，进而使学生具有较强的英语阅读能力和一定的听、说、写、译的英语语言的综合运用能力，使他们能用英语交流信息。但研究表明中国学生的阅读能力整体水平并不是太高，同时缺乏接受正规和科学的阅读策略训练（李炯英，秦志娟，2005）。刘莺在研究中也指出，阅读成绩较差的学生对阅读学习策略不甚了解，元认知策略通常未被使用（刘莺，2009）。还有些研究者发现，在阅读中运用元认知策略可以帮助学习者有效地进行自我调整和自我规范，有助于提高阅读理解水平。因此笔者想从元认知策略角度出发，试图找出阅读低分者存在的具体问题，并提出相应的元认知有效策略，具体问题具体应对，来逐步从理论到实践提高少数民族大学生英语阅读低分者的学习效率。

二、理论依据基础

元认知可以简单定义为“对认知的认知。”①元认知策略是学习策略中一种高层次的执行技巧，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，元认知策略培训的目的是为学习者提高元认知知识，提高他们的元认知意识，并帮助他们计划、监控和评估其学习过程。其中阅读计划策略包括确定阅读目标、预测阅读重点难点、选择注意力、安排阅读时间；阅读监控策略包括监控自己的阅读策略是否适当、监控自己在阅读中的注意力是否集中、监控自己是否按计划进行阅读训练；阅读评估策略包括对所阅读材料的难度进行评估、评估自己的阅读策略是否合适、分析自己看不懂材料的原因、评估自己是否按计划完成了自己确定的阅读目标、回顾自己是否在阅读方面有进步（Garner，1987）。

三、研究方案

1、研究问题

本研究试图回答以下问题：1、少数民族大学生英语阅读低分者普遍存在哪些问题？2、元认知阅读策略培训是否对少数民族大学生阅读低分者产生显著效果？3、根据存在的问题可采取哪些策略与方法，以达到提高阅读成绩的目的？

2、研究对象

研究对象为昌吉学院2011级两个少数民族班的大学生。根据他们第一次大学英语四级阅读成绩及平时阅读测验成绩，每班抽出30名，分为实验组和对照组，共计60名英语阅读低分者进行集中调查获取调查结果。

3、研究工具

本研究采取元认知阅读策略问卷、英语阅读试卷考察和访谈三种方法。元认知阅读策略问卷分为两个部分，一是个人情况调查；二是刘莺（刘莺，2009）编制的12个元认知阅读策略问卷，问卷选项采用Liker五分量表形式，分别为：1.不用；2.几乎不用；3.有时用过；4经常用；5.总在用。为使信息准确无误，问卷调查用中文进行。阅读理解测试卷为2012年大学英语四级考试中阅读部分和第四学期英语期末考试中阅读理解部分。所得数据通过SPSS19.0进行分析，进行T值检验。

四、研究结果与分析

1、通过问卷调查法、访谈法和抽样试卷我们分析出少数民族大学生阅读低分者存在的问题。

首先，阅读低分者在学习目的和兴趣方面存在问题，随着应试制度的愈演愈烈，学生单纯地以考试为目的，并不是真正为了掌握这门语言而学习，因此，在阅读学习的起初便呈现出极度被动的现象，并不能以积极的模式和学习方式来投入到阅读的理解与技巧掌握当中，这种现象在试卷中体现的尤为明显。本校规定英语期末试题需有60%的内容来自于书上，而阅读理解则全部来自于课外。在访谈中，笔者发现大多数少数民族学生会分配大多数的时间作答来自课本的内容，至于阅读理解部分有相当一部分学生采取猜的形式，并未认真作答。其次，由于我国英语基础教育本身存在一定的漏洞，因此学习者在做阅读时不能够及时转换思维方式和语言应激模式，往往以中文的阅读方式来进行。并且少数民族大学生对元认知策略不甚了解，只是有时使用。最后，便是陈规死板的阅读解题技巧，由于经济环境等问题的存在，以及英语阅读相关的参考书目和培训机构琳琅满目，鱼龙混杂，英语阅读低分者很难做出正确的选择来帮助自己提升解题技巧。

2、元认知阅读策略培训对少数民族大学生阅读低分者产生的效果

在培训前，笔者通过分析受试者第一次大学英语四级考试中阅读理解部分的成绩，得出了受试者的阅读水平，详见表1。对两组阅读成绩进行独立样本t检验，并未达到统计学意义的显著差异P>.05。在对实验组进行半个学期的元认知策略培训后，笔者又对两组被试者的英语期末考试阅读成绩进行分析。这次实验组和对照组的测试成绩差异显著，P<.05。

通过对比数据发现经过元认知策略有效性训练的学生在英语阅读成绩方面改善明显，也证实了元认知策略提出的可行性和有效性。

表1 培训前后实验组与对照组成绩比对与独立样本t检验

笔者还对受试者的元认知策略水平进行了两次测试。培训前受试者的元认知策略的平均值为2.33，培训后平均值为3.16。从数据可以看出，受试者在培训前几乎不太使用元认知阅读策略，在经过半个学期的培训后，学生使用元认知策略的频率增加，达到了有时使用。虽然效果并未达到笔者期待的经常使用，但笔者相信只要持之以恒，受试者使用元认知策略的频率还会增加。

3、提高少数民族大学生阅读低分者成绩的策略与方法

在阅读前，让学生思考阅读材料的背景知识并预测材料类型和材料的组织形式，并引导他们思考将要采取什么样的策略。在阅读中，让学生检验读前活动的预测是否正确，并监控他们所使用的策略是否有效。在阅读后，让学生检查自己是否看懂了材料，看懂了多少，并评价自己在阅读中所使用策略的效果。

此外，教师还应给学生积极的暗示。在访谈中，许多少数民族学生阅读低分者认为自己做的答案还没有猜测的答案准确。因此教师应鼓励学生，只要按照教师所说，就一定会有进步。并鼓励学生在取得一点点成绩时展开交流，对策略使用情况进行总结。

五、结语

本次培训主要是使学生在学习过程中学会运用元认知策略，帮助学生确立学习目标，选择合适的学习方法和技能，评估自己的进步和所学课程。在培训过程中，发现少数民族大学生阅读低分者在阅读学习中存在兴趣、文化和选择等诸多困难。在培训前阅读低分者的元认知阅读策略几乎未被使用，对学习目标不清楚、不知道自己所使用的学习方法是否正确。但在培训后，学生开始逐渐意识到应该如何根据自己的情况设立目标，选择最佳的学习方法，并对学习材料的难易程度作出判断。且随着元认知策略水平的提高，其阅读成绩提高效果显著。因此，大学教师应增强元认知策略教学的重要性意识，并结合教学内容有计划地、系统地导入给学生，且导入时间不宜过短，需持之以恒。授之以鱼不如授之以渔，只有学生真正的掌握了元认知策略才能成为成功的阅读者。

[1]Garner R.Metacognition and Reading Comprehension[M].New Jesey:Ablex Publishing Corporation,1987.

[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训 [J].外语界，2002，(3).

[3]李炯英，秦志娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].国外外语教学，2005，(4).

[4]刘莺.学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究[J].外语与外语教学，2009，(10).