在教学过程中控制“量”

付海霞

受传统的教学模式影响，对阅读量并没有一个清晰的认识，因为人们的语言感悟和自身的接受程度不同，所以很难进行细致的划分。按照教学要求而言，每学期都有相应的任务量标准，不能太多会增加学生的负担，同时太少的话会降低学习质量，为此，必须加强对课本阅读量的研究，以便提高学生的学习水平。

一、对语文课本阅读量的概述

在我国教育标准中，明确的规定了小学语文课程的阅读量，六年间总体的阅读篇幅要超过160篇，而且对不同年级的阅读量也进行了详细的标注，这一规定有利于夯实基础，增加学生的阅读理解能力，提高了语言功底。但是对于阅读中的背诵篇章并没有做出规定，而且学生的文化背景和学习方式均有很大的差异，很难统一界定限制，这时就要充分发挥老师的指导作用，合理规划教学进度，在保障完成教学任务的同时，提高学生的阅读量。

二、教材阅读量的比较

小学语文课本的阅读阶段主要分为精读、选读、附加三个部分，不同形式的文章共同构建了课本内容。在课本的发展状况来看，阅读量总体上表现为上升趋势；在阅读作用方面而言，主要是帮助学生认识生字，同时增强阅读和写作水平。我国小学教育实行的是六年制要求，为了增强学生的语文修养，对于不同年级学生阅读量的要求也应有所变化，根据年龄增长、知识增加情况，随之提高阅读篇幅。低年级的学生，各方面能力有限，不需要作出过多的要求，高年级的学生，就要按照年级详细划分语文课本的阅读量。……