初中物理课堂生成中的“问题捕捉”

王晖+郝宏锐

【内容摘要】动态的课堂随时会有精彩和意外生成，那么，如何在动态的课堂中实现“问题捕捉”呢？本文结合初中物理教学实践，浅谈自己的一些探索，为动态课堂的实现提供新思路。

【关键词】初中物理  动态课堂  问题捕捉

生成性教学，是指在动态的课堂下，从学生的生成性思维、问题、猜想、错误中获取学生对知识的看法、观点和思想，提炼出中心问题以促进学生的思考与探究，从而利用教师的机智，游刃有余地驾驭课堂。动态的初中物理课堂，是智慧与激情交融的平台，不仅要突出学生的主体地位，更要表现教师的引导魅力，在纷杂繁琐的课程生成中，找到学生思维提升的契合点，并使之迅速地转化为“课堂问题”，成为学生进步的阶梯。

一、掌握要领，把握“问题捕捉”的原则

1.学生为根本，激发生成

生成性资源的主题就是学生，只有从学生的生成中捕捉的问题才最有价值、最高效。问题的生成，要围绕学生的参与进行展开，激发学生的生成，然后对学生的众多生成进行整合，结合学生的意愿，尊重学生的认知规律，将他们想要表达但又思考不清的地方转化为问题，延伸他们的思维，顺势导入学生的自主探究。例如，学生在考虑重力问题时，学生会围绕质量、体积、形状和密度对重力的关系进行猜想，对学生的这些生成进行总结，从而生成问题：重力的大小与那些因素有关？这样的问题使学生不再纠结在一个点上，而是能够多角度地进行分析探索，以加强学生思维的全面性。

2.生活为基础，培育生成

物理知识与日常生活紧密相连。新课程改革倡导“回归学生的生活”，物理现象在生活中处处可见，教师可以从学生熟悉的生活中寻找素材，利用学生熟悉的生活素材来激发学生对原有认知的调动，学生近距离地触碰物理常识和方法，以引发学生的讨论，从而在学生的亲身体验中培育生成、衍生问题，实现学生对新知的掌握。比如在学习有关“静电”的知识时，就可以从学生的生活出发，让学生利用梳子进行梳头发，感受头发飘起来，从而使学生从自己熟悉的生活中体验各种各样的静电现象，孕育出生成的问题：造成这些现象的原因是什么？生活元素的引入是问题生成的基础。

二、课堂实施，绽放“生成花朵”的精彩

1.创设情境，期待问题生成

“凡事预则立，不预则废。”想要达到什么样的结果，就要营造什么样的情境，建立开放、灵活、动态的课堂情境，让问题潜藏在某一个角落，等待学生的生成，从而在学生的思维基础上进行引导，诱导学生关注问题的发展，完美地将预设与学生生成结合在一起，以顺利导出所要探究的问题，促进学生参与的积极性。

比如在学习“压强”的时候，教师就可以结合学生的生活，来创建“生活式”的问题情境。如：让学生体验为什么书包的背带宽一些就会舒服一些？生活中还有类似的例子，很多学生想到了提超市的购物袋，越细手就被勒得越疼。学生在亲身感受中产生了问题。

问题捕捉：为什么会有这样的现象呢？它是不是与压力、与接触面积有关？

问题的建立了顺势导入了对压强的学习，学生从压力与接触面积两方面进行了猜想，积极地设置实验进行操作、思考，得到压强与压力、接触面积之间的关系，快乐轻松地获取了新知。这样的情境建立，激活了学生的思维，使学生主动地对问题进行探索，以期寻找到错误的根本原因。结合对知识的理解，对问题进行合理的解释，找到问题的答案，加深了学生对知识的理解。

2.适时点拨，引发问题生成

教育的技巧在于能够根据具体的情况，在不知不觉中给予学生一定的点拨，以促进学生思维的调整和变动。课堂是真实存在的，学生的生成是丰富多彩的，真实地反映了学生的实际生成，教师要能够机智地对学生的生成进行点拨，利用学生的错误、意外或其它带有瑕疵的生成中捕捉问题，从而将其转化为课堂所要讨论的中心问题，促进学生的思维发展。

比如在学习有关“压力”的知识时，教师可以让学生列举生活中各种各样的压力，让学生思考压力与重力的关系，有的学生却给出了这样的答案：“压力有时就是重力，有时不是。”教师可以顺势引导学生的思维而不要纠正学生的思维，让学生举出实例来进行证明，学生也举出了这样的例子：“如果我站在凳子上，那么凳子受到的压力就是重力;当我用手压凳子时，凳子所受的压力就不等于重力。”学生回答得挺有道理，别的学生也觉得有道理，从而根据学生的生成列出了核心问题。

问题捕捉：压力就是重力吗？

问题建立在学生思维的症结处，学生对这个问题非常关注，想要知道答案是正确的还是错误的，于是对力进行了细致地分析：压力的施力物体是人或手，受力物体是地面;重力的施力物体是地球，受力物体是人。得出了正确的答案：有时压力等于重力，有时不等于重力。通过这样的点拨，使问题明确清晰，课堂收到了事半功倍的效果。

总之，动态生成中课堂资源的利用，需要教师具有坚实的功底和应变能力，全面细致地了解学生，增强对课堂的驾驭能力。作为一名初中物理教师，需要不断锤炼教学本领，提高专业素养，建立紧密无间的师生关系，才能够做到适时引导、巧妙点拨、问题生成，使课堂绽放出恒久的生命活力。

【参考文献】

[1] 刘炳昇. 对“高效物理课堂教学”的认识[J]. 物理之友，2014（01）.

[2] 樊建安. 初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J]. 新课程研究（基础教育），2010（01）.

（作者单位：江苏省宜兴市桃溪中学）