小学语文群文阅读材料组织策略

李金刚

摘要：群文阅读作为近几年来语文教学的一种新的教学模式，是对小学语文阅读教学模式的新尝试，开展群文阅读教学，对提高学生语文阅读能力具有重要意义。开展群文阅读教学时材料的组织是其关键环节，它决定着群文阅读教学的成败与有效性的高低，本文对在小学语文群文阅读中阅读材料的组织方法策略进行了探索，主要从教材课文重组策略、课外阅读与课内阅读材料的组织策略两个方面进行了论述。

关键词：小学语文；群文阅读；材料组织

随着新课改理念的深入实施，对小学语文阅读教学出现了许多新有模式方法，它们对提高语文阅读教学有效性产生了积极的作用，群文阅读教学就是一种对传统阅读教学的创新。在小学语文教学中进行群文阅读教学，能够有效扩大学生阅读量，增强学生的语文理解能力，有利于作文写作能力的提升，对提升小学生的语文阅读理解能力与核心素养有着重要意义。群文阅读不同于一般的单篇阅读，它的阅读材料的组织需要讲究一定的策略，这样才能发挥出群文阅读的独特价值。而且群文阅读教学成败的关键在于阅读材料的组织，组织适合学生群文阅读的材料，决定着群文阅读的教学的有效性。

一、教材课文整合重组的组织策略

进行小学语文群文阅读应以教材的课文为主，在组织阅读材料时，要把教材中的课文进行重组或整合，就是群文阅读的最好最有价值的阅读材料。在语文教材中，每册书中都有不少的课文或是具有联系、或是题材相同、或是情感相同等，在整个小学课本中具有联系的课文很多，能够进行不同形式群文阅读教学的材料非常丰富。而群文阅读的显著特点就是为学生提供有联系的多篇课文进行阅读和分析。进行群文阅读材料的组织常用以下方法策略。

（一）把相同主题课文进行组合

在长春版小学语文教材中有许多相同主题的课文，把这些主题相同的多篇课文整合在一起进行阅读教学，或是进行比较分析，找出这些课文的相同或不同点，既能加深对当前所学课文的理解，又能加深对该类其它课文的理解与掌握。比如，对于秋天这个主题的课文就有多篇。第二册中的《山行》、第五册中的《秋天来了》、《秋天的味道》、《我们去听秋天的声音》、第九册的《三峡之秋》、《九寨沟》等都是描写秋天的景象的文章，如果把这些文章放在一起阅读，就能加深对秋天该类主题文章的理解。

（二）把同一作者课文进行组合

在小学课本中有许多课文都是著名作家的名篇佳作，而且有的作者的文章在不同的年级的课文中都有文章，如果把同一个作者且分散在不同年级的文章放在一起阅读，就能加深对该作者作品特点、写作风格的理解。特别是古代的杜甫、李白、王维等诗人，以及现代作家老舍、冰心、鲁迅等在小学课本有多篇文章。如，古代诗人王维的作品就有《画》（一年级）、《山居秋暝》、《相思》（二年级）、《九月九日忆山东兄弟》（四年级）、《鹿柴》（五年级）等。把这几篇作品和王维的生平联系在一起学习，就能更好理解诗文、了解作者、了解当时的社会状况。

（三）把同一题材课文进行组合

在教材中关于相同题材的文章也很多，把它们进行组合在一起学习，既能让学生加深对这一类题材文章的理解与掌握，还能提高学生对同类题材作文的写作水平。例如，在各个年级中都有多首诗歌，如果把相同题材的文章组成群文教学，就能让学生更好掌握诗歌的特点。关于送别亲人好友的诗有《赠汪伦》（李白）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）、《送元二使安西》（王维）、《送杜少府之任蜀川》（王勃）等。把这些送别诗进行一起学习，就能让学生深刻体会到作者与亲人朋友的浓厚感情。

（四）把同一情感课文进行组合

表达同一情感的课文在小学语文教材中也是非常多的，如果把这一类课文进行组合在一起进行阅读教学，能让学生深刻全面地理解文中所写情感，充分感受到这种情感。如，在整个小学课文中表达爱国情感的文章有多篇，可以把这些課文进行合理组合，能多次进行群文阅读教学。如，《邓稼先》、《过零丁洋》、《苏武牧羊》、《从军行》、《长城》等，都是表达爱国情感的文章，把它们组成群文进行教学能增强学生的爱国情怀。

此外，组成群文阅读材料的方法策略还有多种，都是可灵活组织材料。如，把同一内容课文进行组合来进行教学，能加深学生对该内容的了解；把记叙文、说明文、议论文等不同文体的课文组合进行群文阅读教学，能提高学生对不同文体作文的写作水平。

二、课外阅读材料与教材组合策略

（一）进行教材拓展阅读

以长春版小学语文为例，每册教材的课文数量有三十余篇必读课文和六篇左右的选读课文，这样来算整个小学阶段大约才能学习四百余篇文章，仅用教材中的这样少的阅读量是很难有效开展群文阅读的，也很难起到应有的阅读效果。要提高小学生的阅读水平，教师在进行群文阅读教学时，必须要把课本的文章进行拓展，从课外找出与本课相关的文章组成群文进行阅读教学，这样既能拓展学生的阅读视野，又能增强对本课学习内容的深入理解，使教学的深度得到拓展。

（二）以篇带书深度阅读

在语文教学中开展群文阅读，并不是仅仅限于进行多篇文章的共同阅读这一种形式，也可以对教材中的同一篇课文的原文进行深度拓展阅读，由于小学语文教材中的许多课文是从比较长的文章中节选出来的某一段落，如果以教材课文为基础来带动整本原著的阅读，将会对学生深入理解教材课文和提高学生的阅读理解能力产生重要的帮助作用。例如，在学习了第十二册的《用奇谋孔明借箭》后，以此课为基础可让学生对名著《三国演义》进行拓展阅读；学习了《刘姥姥二进荣国府》后，可让学生对名著《红楼梦》进行拓展阅读。通过这样的以篇带书方式的深度拓展阅读，既能扩大学生对教材课文的理解，又能让学生对原著有一个全面的了解。

综上所述，在小学语文教学中开展群文阅读教学，对阅读材料的组织非常重要，它是提高群文阅读教学质量的基础，因此，需要掌握群文阅读材料组织的多种方法策略，根据教材中课文教学内容的要求，灵活地组织相关的多篇文章进行拓展阅读，以上提高阅读教学的水平，培养学生综合能力和全面的语文素养。

参考文献：

[1]康钦玲.以群文阅读提升阅读能力的组织策略初探[J].科学咨询， 2015（3）